大学生学业自我概念差异性分析.pdf

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1、SocioloaicaIResearch大学生学业自我概念差异性分析口张光明王薇(武汉理工大学高等教育研究所湖北武汉430000)【摘要】文中以武汉理工大学一至四年级的文理科大学生为三、研究假设调查对象。运用定量与定性相结合的方法，探讨文理科大学生学自我概念具有多维性、组织性、稳定性、发展性、可评价性和业自我概念呈现的特点和差异，调查结果表明：1．大学生的学业区别性特征E，这表明自我概念既是相对稳定的，又是在不断变自我概念中表现出对热爱学习和积极追求知识的积极面貌；2．文化中的，不同的人自我概念是有明显不同的。影响大学生自我概理科生的学业自我概念表现出差异

2、，理科生更注重知识的巩固念的因素是多方面的：自身的知识结构、学习生活的不同时期、和学习．而文科生更注重学习生活的丰富和与社会的联系；3．伴环境对人的不同要求都是影响大学生自我概念的因素。基于这随着年级的增长。大学生的社会意识逐渐增强，参加社会实践的样的认识，我们给出研究假设：愿望更加迫切(1)文科知识学习主要是通过阅读、记忆来理解和感悟，需【关键词】大学生；学业自我概念；差异要较强的形象思维和辩证思维去理解掌握。理科知识的学习则充满了各种数字、符号和公式，需要较强的逻辑思维去学习和理一引言解，这使得文理科大学生的学业自我概念存在稳定的、可区别的大学生的心理

3、状况是影响培养质量的重要因素．研究认为：差异。自我概念对人的心理状况有重要影响，自我概念积极的人其心(2)社会、学校对不同类别大学生有着不同期待和要求，这理健康状况更好，也更能面对消极境遇和精神压力。大学生作为种外部环境要求和影响渗透在大学生学习生活大大小小的各个心理状况趋于成熟的青年群体，已形成稳定的自我概念，大学生方面，影响和塑造大学生不同的自我认知和自我概念差异；自我概念中有关学习的自我概念，主导着学生的思想发展和行(3)不同时期的大学生的自我概念在随着环境的变化“进为构成，影响着学生的学习状态、学习行动规划等，我们称之为化”。这里“进化”是指从社会

4、适应性的角度来讲，从大一初到大大学生学业自我概念。认识大学生的学业自我概念，对于学校对学到大四即将离开大学，大学生从对未来的懵懂到逐渐熟悉社学生的培养和教师对学生的教育更加有的放矢有着重要作用。会．从学校向社会过渡时期大学生的学业自我概念始终处于社如今大学生的学业自我概念状况如何，不同学科类别、不同年级会化的进程当中。的大学生学业自我概念有无差别?本文通过对问卷调查中大学本文将通过对所获得的问卷调查数据的统计分析来验证大生关于自我应然选项的选择情况进行描述性统计，从大学生学学生学业自我概念现状和所存在的差异。业自我概念的维度分析大学生自我概念中表现出的倾向

5、和不同四、调查方法类别大学生自我概念的差异，以期能为大学生的培养方案制定1、调查对象提供参考。本文的数据样本来自武汉理工大学的20余个学院中的13二、概念界定个学院的4078名学生，包括了5个文科学院(文法学院、政治学自我概念的研究始于James在1890年对自我组成的分析，院、外国语学院、管理学院、经济学院)的1541名文科大学生，和他认为自我由四部分组成，分别为物质自我、社会自我、精神自8个理科学院(材料学院、土建学院、汽车学院、机电学院、理学我和纯自我。在此之后，一些学者对自我概念的形成进行了研院、航运学院、计算机学院、自动化学院)的2537名理科大

6、学生，究，认为自我概念是个体对自身的知觉，这种知觉来自个体的经共获得样本数据4078个。大样本的采集能得到更准确的研究结验及对环境的认识，受外界评价、环境强化以及个体对自身行为果，具体数据见下表：的归因风格的影响]。Shavelson1976年在综合前入研究成果的基表1问卷调查对象的基本情况础上提出了多维度多层次的自我概念结构模型，在这个层次模l专业年级型中，一般自我概念位于顶层，由学业自我概念和非学业自我概念组成，学业自我概念又由语文、数学、历史、科学具体学科的自l文科大一大一大三大四我概念组成]。1984年Song和Hattie对Shavelson的模

7、型提出人数(人)1541529417435157了改进，在学业自我概念方面，提出了三个一阶因素：成就自我概百分比37．O％34．3％27．1％28．2％1O．2％念(实际成就的自我知觉)、能力自我概念(有能力实现的自我知觉)、班级自我概念(班级活动中的自信心)，并在一阶限定因素下理科继续延续了Shave~on的语文、数学、历史、科学的学科分类_3]。本人数(人)253754451O966497文关于大学生自我概念的研究基于1984年Song和Hattie的改百分比62．0％21．4％20．1％38．1％19．6％进模型《大江周刊·论坛》2012年2月63糍

8、一sociologicaiRe⋯search2、问题设置学之前以高