把数学课堂还给学生-论文.pdf

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1、警把数学课堂还给学生◆陈春燕王春艳(临沂蒙山小学)【摘要】面对看似枯燥的数学，如何充分调动学生的主观能动性，达到学以致用的目的呢?(1)要教师要用激情点燃课堂，让学生想学；(2)创意引领课堂，让学生会学；(3)数学课堂生活化，让学生真正成为学习的主人，体味到数学的乐趣，真正地爱数学、用数学。【关键词】教学课堂主观能动性学习乐趣《数学课程标准》中明确指出：学习是一种个性化行动。有效的学习活需要，在教师的指导下，不停手地找规律，急切想掌握它。通过尝试实践获动不能单纯依赖模仿与记忆。动手实践、自主探究、合作交流是学生学习取新知，既生动活泼，学有兴趣，又掌握牢固，培养了学生的尝

2、试精神和探数学的重要方式。让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中自主学习以至于激究能力。起学习兴趣，调动学生自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主三、“生活”数学课堂，让学生真正学以致用人。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发数学来源于生活，又服务于生活。新教材使我们有更多的机会从周围展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，教师要善于灵活运用教材，从学

3、生闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战。如何把数学已有的生活经验、知识背景出发，恰当地创设教学情境，让学生感觉到所面课堂还给学生呢?临的问题是熟悉的，常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的。一方面使学一、激情点燃课堂，让学生想学数学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要感受到自身已有的局限性，从教育是唤醒与鼓励，好的教师总是用自己的激情去点燃学生学习的激而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。情。教师激励的语言、期待的眼神、适时的肯定、恰当的评价，都能激起学为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在生强烈的学

4、习自信心。课堂是学生的课堂，他们是学习的主体，没有热情实践活动中加深对新学知识的巩固理解。例如，在学习加减混合运算时。投入的课堂，只会死气沉沉，学习效果差，肯定算不上理想课堂。当师生的先让学生说一说乘坐公交车时的情景，学生会说到有人上车，也有人下车，双边活动充满激情时，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教。学生还有可能是一群人蜂拥而上等，这时老师提问“你可以提出什么问题呢?”才会自由自在地学；此时教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必很自然地会提出“下了多少人，又上了多少人，车上现在有多少人?”这很自小心翼翼地“揣摩”教师的想法；此时课堂处于共同的探索之中，教师

5、不会然地引入新课，而且会让学生受到思想道德教育，因为一群人蜂拥而上，就将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的不会清楚上了多少人，下了多少人，因此要遵守秩序“先下后上，前门上，后存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想!”遇到不愿意门下”。这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”“我就知积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而极大的道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀!”⋯⋯在教师暖暖的爱意中，学生激发学生求知的内驱力，提高学生用数学思想

6、来看待实际问题的能力。再往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。如，在教学完《相遇应用题》例题后，教师问“现实生活中，只有例题这一种二、“创意”引领课堂，让学生会学数学行走的情况吗?”在教师的引导启发下，学生例举出了现实生活中的一些合只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇探究解决；又如，《元、角、分》教学中，开展模拟购物活动，给你】O元钱最多心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。在学习可以

7、买几样文具?等等，只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学“圆的认识”的课堂上，教师给每个4人小组发了一套特别的画圆工具——生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，切实感到数学就一个图钉、一条短线绳、一个铅笔头，让学生自己想办法画圆。由于用这套在自己的身边，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，才能达到工具画圆，看似简单，但真正画起来，一个人难以完成；就是合作，在运用图学习数学的最终目的。钉、线绳和铅笔头的综合操作的过程中还有许多小技巧。稍有不慎，就难以总之，数学课堂教学中，教师要真正做到以生为本，灵活选用教学组织画出一个