大学新生学习适应问题成因和对策

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1、大学新生学习适应问题成因和对策　　摘要：学习适应问题是大学新生面临的一个重要课题，对于他们的成材和整体素质的提高具有重要的意义。提出了从改变高校管理模式、增强学习动力、校风和学风环境的营造和心理健康教育工作的开展等途径提高大学新生的学习适应能力。关键词：大学新生；学习适应；成因；对策作者简介：熊丽克（1962-），江西奉新人，南昌工程学院讲师，研究方向为思想政治教育。中图分类号：G715文献标识码：B文章编号：1001-7518（2012）35-0113-0313心理学家沃尔曼认为，适应是一种环

2、境融洽和谐的关系，包括满足一个人的绝大多数的需要，并且拥有符合要求所必须的行为变化，以便一个人能与环境建立起一种融洽和谐振的关系。因此，学习适应性，可以理解为学习者在学习过程中与学习环境之间建立起和谐一致的关系，以取得良好学习效果的心理倾向，是心理学的范畴。以往，学术界对学习适应性的研究主要集中在中小学阶段，而现在对大学阶段的学习适应性研究越来越多。究其原因在于大学新生的学习适应性，现状令人堪忧。因此，了解大学新生学习适应状况及适应不良的原因，并采取有效措施，对于提高大学生的综合素质，促进大学生

3、整体适应能力的发展有着十分重要的意义。为进一步对大学新生的学习适应问题进行深入探究，笔者于2011年随机抽取江西两所师范院校大学部分新生共计500人，采用质和量的研究方法，对他们进行访谈和定量等深入分析。一、大学新生学习适应问题的表现（一）学习目标不太明确学习目标是指引大学新生在未来四年前进的方向。因为只有大学新生具有明确的学习目标，他们才会将精力全心地投入到大学学习与生活中去，做到有的放矢，开展有针对性和有效的学习。调查发现，只有25.1%的同学目标比较明确，65%的同学表示目标不太明确，还有

4、9.9%的同学根本没有目标；比较喜欢自己的专业不到一半，对于专业持一般和不喜欢的态度占54%。（二）学习方法较单一对于大学新生来说，入学以后所要面临的一个重要难题就是学习方法。在大学里，他们要面临着高中阶段的老师的反复讲解、耐心细致教学模式向大学阶段老师的开放式、启发式教学模式的“适应”与“转变”。调查发现，大学新生采用课堂教学的占了80%，自主学习为14.3%，其他方式只有5.7%，说明大学新生的学习方法较单一。（三）学习动机不强13动机，是指促使个体产生行为的内在动力。学习动机，是指个体对对

5、为何要学习的一种认识从而产生的内在学习动力。调查发现，对自己的专业不了解的同学占28.5%，对自己的专业不够深入了解的同学占60%，对自己的专业不确定占11.5%。（四）学习主动性不足在学习内容、学习方式和教学方式上，大学与高中存在着显著的差异。从学习内容来看，由中学的书本内容向大学的超越书本之外转变；从学习方式看，由中学的监督学习向大学的自主学习转变；从教学方式看，由中学的精讲、细讲和练习向大学的粗讲、泛讲和自主练习转变。调查发现，利用空闲的时间用来恋爱的同学占26.6%，利用空闲时间来上网或

6、玩游戏占39.3%，利用空闲时间来睡觉的同学占34.1%；主动去上晚自习的同学占35.4%，而应学校的要求或者学习压力被迫去上晚自习的同学占64.6%。这说明大学新生的学习主动性不足，不能很好地充分利用和有效使用空闲和晚自习的时间。（五）学习整体适应性不强13学习适应性是指学生对学校环境、学习方法、学校生活、人际交往等各方面的适应整体情况反映。大学新生刚从“高中生”的角色刚向“大学生角色转变”，这需要一个适应过程，是开始大学生活的重要标志，能否很好做到角色转变，对于他们的发展和成材都很重要和关键

7、。调查发现，对大学适应的同学占35%，对大学不适应同学占52%，不清楚的同学占13%。二、大学新生学习适应的成因（一）高校管理模式改变引发的焦虑感大学新生进入校门后，会发现大学与中学最大的差别莫过于在教学管理模式方面。他们对于每堂课换老师，每节课换教室的现象很诧异，不同班级的人会在一起上课；以往在中学时几乎天天粘在一起的班主任，变成了现在数月难得见上一面的辅导员；在中学时，以教师课堂教学为主，而现在是以自学为主；大学老师不如中学老师讲得详细，一节课要讲几十页内容，这种种改变自然使得学生感到不适，

8、给他们带来不同程度的焦虑感。13大学新生能否与学校管理模式相适应，既有内部因素，又有外部因素。就内部因素来说，既有学生的主观性因素，又有学生的客观性因素。一般认为，内因决定外因。因适应性问题是能动的、动态问题，故内部因素是主要的、决定性因素。内部因素主要涉及学生本人对学校和专业的认同感、学习目标和学习动力。对学生来说，如果学校和专业得其所愿，又有明确学习目标和动力，学习就会认真，会主动适应新的学习环境。反之，则会满腹牢骚、怨声载道。外部因素主要包括教学管理、学生管理、教学方式、课程设置、成绩评定