《本色语文教学》讲稿复习过程.ppt

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1、《本色语文教学》讲稿《背影》教学过程一、激发情感，导入新课1、师：在上这堂课前我想先请同学们给我三分钟时间，让我说说我的一段亲身经历。2、师：它的作者就是我们大家都很熟悉的朱自清，朱自清……二、初读课文，整体感知1、听课文录音，按要求圈点批注。①文中一共写了几个背影？用“--------”划出有关语句。②文中一共写了作者几次流泪？用“~~~~”划出有关语句。2、交流问题①，学生回答后教师归纳并板书。三、精读课文，体会情感1、这四个背影中，作者写得最详细的是哪一段？2、教师出示段删词语后的语段，学生

2、补出的词语，并交流词语的表达作用。3、父亲买橘子这样费劲，为什么一定要自己去买而不让儿子去买？买来橘子后，他“心里很轻松似的”表明了怎样的心理？4、作者写了几次流泪？他为什么流泪？5、文中还有哪些句子也表现了这种感情？（学生交流，教师讲评）四、整体回顾，归结全文1、文章主题思想的归纳。（学生交流，教师讲评）2、文章写作特色的梳理（学生回顾，教师小结）五、布置作业，迁移深化1、阅读训练：阅读《父亲的人生旅途》一文，完成文后练习。2、写作训练：你也一定被你的父母深深地感动过，请将事情的经过写出来。2、

3、板块式阅读教学按照阅读规律解读文章，教学程序明晰：导语入境——整体感知——局部研读——归结学法（归纳小结）——拓展延伸（感悟体验）——布置作业，步骤相对独立，又有关联；注意了学生的参与探究，以及学法指导。教学略显得陈式化，教学环节之间衔接较生硬，教学流程又欠顺畅；学生学习的主动性不能较好地体现；并且，此类教法只适合散文、小说的教学，不能涵盖另几大文体的教学。《斑羚飞渡》简案一、故事导入二、整体感知1、请用一句话概括文章的内容。2、文章重点写了哪几只斑羚？三、品味探究1、哪只斑羚让你印象最深？为什么？2、课文

4、中哪个情节最让你受到震撼？说说你的理由。四、换位体验1、假如你是那只最先试跳“像流星似的”坠下悬崖的老斑羚，说说你当时是怎么想的？2、如果你是第一对飞渡中的老斑羚，飞渡前你想对小斑羚说什么？3、假如你是那只镰刀头羊，请你说说你的三次“咩”叫所包含的话，并且在你成功指挥了这次飞渡以后，在告别世界的那一瞬，你最想对人类说的是什么？4、你是这个故事里的猎人，目睹了这悲壮的一幕，回家后你最想对亲人说些什么话？五、拓展延伸收集关于热爱自然爱护动物的事迹，用多媒体展示。我们身边有许多善良的人都付诸于行动来关爱动物。六、

5、真情告白我想对你说:__________________________。(加深情感体验)3、提问式阅读教学提问式阅读教学法，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，引发学生深入思考与探究；学生的主体意识增强，扩大了学习参与面，课堂气氛比较活跃；学生的质疑问难能力得到强化，打破了讲授式教学死板、沉闷的局面，突破了板块式阅读教学的陈式化，使课堂教学呈现了从未有过的活力与灵动。问题是教师设计，同样有牵引之嫌，是否针对学生学习需求？有的课，问题设计不科学，或过多，或过大，或过浅，或缺少层进性。学生

6、提的问题呢，又过散、过宽、过碎、过偏，或教学价值不大，教师如不能别，取舍，整合，课堂教学就显得跳跃、散乱。主问题示例：1《孔乙己》：“大约孔乙己的确死了”，究竟有没死？为什么？2《珍珠鸟》：“有人说珍珠鸟是一种怕人的鸟”到底怕不怕人？为什么？3《猫》：为什么说“自此，我家永不养猫了”？4《杨修之死》：“压垮骆驼的最后一根稻草”是什么？5《风筝》：“虐杀”是什么意思？文章何处有虐杀？怎见得是“精神的虐杀”？6《土地的誓言》：怎样的“土地”？什么“誓言”？土地为什么会发出誓言？4、主问题式阅读教学以呈现主问题的

7、方式展开教学，一线贯穿教学的始终，主问题在阅读教学过程中起着主导作用和支撑作用，从阅读整体上激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性；教学中教师采用适时相机的追问，剥笋式的逐层推进，让学生积极思考﹑深度探究，细致品析和深切体验。但有时一个主干问题能否贯串一节课的教学？或接下去是否都能围绕一个主干问题进行教学？可以说主干问题教学往往是一个问题包，需要在教学过程中捕捉“战机”，适时追问，逐层剖析，教师的调控与导引能力须强。另者，问题一般还是教师设计的。5、对话式阅读教学1、对话有一个或几个较集中、指向该文阅读教

8、学目标的话题；2、对话氛围宽松、自然、和谐；3、对话双方（师生、生生）民主平等、相互尊重；4、对话双向互动；5、对话解决学生学习疑难；6、对话需要教师调控。《大自然的语言》的教学实例：师：同学们，假如你在森林里迷了路。没有任何人造工具的帮助，怎么走出困境？生：可以看树叶的茂密程度，树叶茂密的一面是南面，稀疏的一面是北面。生：找一块石头，有苔藓的一面是北面，没有苔藓的一面是南面，因为南面阳光充足，不容易长苔藓。生：