浅议合作学习在小学数学中应用

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1、浅议合作学习在小学数学中应用　　摘要：随着新课程的广泛推进和改革，合作学习逐渐成为小学阶段学生学习的一种相当重要的学习方式，对于提高小学数学的教学成效具有十分重要的意义，本文就合作学习在小学数学中的应用进行了相应的探讨。关键词：小学数学合作学习探讨合作学习是新课程标准中极力倡导的一种重要的学习方式。在数学课堂中推行小组合作学习，能充分尊重和保障学生的主体地位，增强学生数学学习的积极主动性，较大程度提高数学课堂教学质量水平。教师应结合实际教学的基本需要，设计出具有实践性和开放性的内容展开小组合作学习，采取切实可行的先进教学策略，以确保达到预期的教学效果。然而在教学实践

2、中，小组合作学习仍倾向于形式主义的范畴，其能实现的教育功能并没有得到充分发挥。因此，必须加强对小学数学课堂合作学习的实践和思考，以期探求出一套小组合作学习的具体策略。一、鼓励质疑问难，培养学生的问题意识5“小疑则小进，大疑则大进”。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。教师要及时鼓励学生质疑问难，让学生进入一个个“研究者”“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。在课堂教学中，教师首先要创设一个良好的氛围

3、。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛。对于提出问题的学生，教师应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生是动了脑，在思考，切实维护学生质疑的积极性。其次，在质疑问难环节中，对于学生提出的问题，能让学生自己解答的，教师不要抢答，学生答不上的，教师再答；如果连教师都答不上的，我们教师一定要真诚地对学生说：“这个问题把老师都难住了，课后老师和你们一起研究，一定会有正确答案的。”这样，就能更好地激发学生的问题意识，促使学生深入思考，提出更有深度的问题。二、恰当选择适宜的合作学习契机5在新课标

4、进一步实施的过程中，有些教师为谋求教学方式的多样化，在采取小组合作学习方式的同时，严重脱离于教学实际和教学内容的要求，抑制了小组合作学习有效性的充分发挥。因此，教师必须根据教学任务、教学内容和学生实际情况等，恰当选择适宜的合作学习契机，设计有价值、开放性的内容开展合作学习。比如，在讲授《长方形的周长》时，教师可通过图纸演示的形式，引导学生说出长方形周长的几种计算方法，学生们能积极踊跃说出正确答案后，教师便引导学生：“既然我们已经掌握了长方形周长的计算方法，那么我说出周长的长度，谁能将这个长方形画出来？”学生们便一下沉闷了。于是教师立刻引导学生分成若干小组，四人一个小

5、组展开交流和讨论，通过小组成员间的互帮互助，在较短时间内便得出了正确答案。教师通过恰当选择适宜的合作学习契机，产生了较强的实效性，一定程度上增强了学生的数学学习能力。三、有效地指导学习活动合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，

6、顺利完成学习任务。例如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得顺利的小组5予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等。学生的小组合作学习有了教师的参与、指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效。四、辨证地处理好竞争与合作的关系在数学教学中组织学生进行合作学习，培养学生的合作能力，并不是否认竞争。小组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张、又愉快。为小组而奋斗，充分激发了学生的好胜心和集体荣誉感，组员十分

7、珍惜时间，紧张而密切地合作，彼此充分表达自己观点的同时也听取、分析、借鉴别人的想法，开放的思想不断融合，更加鲜明、语言更加清晰。不知不觉增进了彼此的了解和友谊，习得了人与人交往的更多技能。小组中的学生都有自己的闪光点，有的善表达，有的善归纳他人意见，有的善组织活动进程……他们可以彼此互助、取长补短，学生之问平等、民主、和谐关系逐步确立，为今后更加密切合作和展开竞争创造了可能和条件。五、在合作中学会评价5合作学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习