藤野先生教学反思.docx

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1、教学反思在讲鲁迅先生的《藤野先生》这篇课文时，为了让学生与作者在情感上产生共鸣，我设计了一段充满激情的导语：从小到大，你印象最深刻的老师是谁？我想用这简短的一句话，开启学生感情的闸门，学生纷纷发言。争着抢着说哪个哪个老师。我点了几个同学的名字，他们回答了是几年级叫什么的老师后，我便让他们坐下了。紧接着就提到鲁迅先生印象最深刻的老师是《藤野先生》，紧接着介绍了这篇文章的背景。然后我用一课时，请学生把文章分成了三个部分：第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第4—35段）这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的

2、崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神品德对我的激励与鼓舞。接着我提了一个要求，跳读课文，重点讲了第二部分，关于藤野先生的几件事。并且体现他怎样的人物品格。这样一节课就比较充实的结束了。开头的导语与这节课的内容紧密相关。容易引起学生的情感共鸣。鲁迅的这篇《藤野先生》明线就是围绕藤野先生发生的这几件事，也就是文章的主体部分。跳读课文，在第一课时就把握文章的重点。给学生形成一个主观的记忆，让学生印象深刻。更有利于把握文章的脉络。在开头的导语中，设置的这一个问题是想唤起学生对老师的一个怀念之情，只有这样学

3、生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。但是我开头的一句简单的提问只是单纯了唤起了对老师名字的回忆，没有特别好的能引起学生的情感共鸣。应该引导学生想起是什么事让你对这个老师印象深刻。重点突出是什么事情，这样才能让学生心底的那种情感涓涓细流源源不断地流了出来。真正起到对理解课文的那种推动作用。《新课标》明确指出：教师要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生已有的经验，指导学生体验和感悟学习内容。不到半年的语文教学，让我对这句话有了深刻的体验。是的，语文教学离不开情境，在课堂上，如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境

4、世界呢？我觉得不妨从以下几方面展开：1、让学生去“展示自己”。课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！每学习一篇新课文，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，上课时，大家都希望把自己的成果展示给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。在语文课堂上，要发挥学生的主题地位，教师的引导作用。多问“你学懂了什么”。学生们一定会仁者见仁，智者见智，场面热烈。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之都是不对的。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。所以我们

5、要学习针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的技巧。把学生引领到我们所要教的内容上来。最后就是如何让把握教学中的重难点。教学难点指的是学生难于理解和掌握的内容。所以我们应该把更多的目光放在教学难点的形成放在学生身上，要从学习心理和学习方法方面去寻找难点的形成原因，然后对症下药加以排除。