藤野先生教学反思[教育]

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1、让学生“活”起来——《藤野先生》教学反思山东省莱芜市实验中学王立新在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。上课前，让学牛细读课文，列出文屮所学事件，要求他们用简洁的语言说出來。（学生通过阅读，不难找出事件主要有14点。）接者，我讣学生根据这14件事与刻画人物的关系分成三类，并分别说说不同类别事件的作用。学主对于第一类的作用基本掌握，可在了解第二类事件的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其惜别几节屮，比较肓•白的感悄流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。他们不仅

2、明白事迹的作用，亦理解了作者这样写的原因——皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。在第三类（1〜3、10〜11）的事件里，未写藤野先生，似多余Z笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先牛的原因（即弃医从文），或者说，令藤野先牛弃医从文的直接原因即为文中提到的电彫事件。（学生立即活跃起来。）至此，本文的选材及作用基本理清。最后，木人提出问题：“木文的线索是什么？”有的学生回答为：以藤野先牛•其人为线，全文写见藤野学生的原因——与藤野先生的交往一与藤野先牛惜别一别后忆藤野先牛。支持这一观点的学牛过半。亦有学主反驳：以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃

3、医从文亦是爱国。赞成这一观点的近半。争议由此起，教师适吋调解：写藤野先生打爱国是否冲突？二者有无交点？学生们马上做出反应，二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！他们立即明白了二者的关系。教师趁机点明，本文有两条线索，一条叨线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医,表达对藤野先生的感激怀念Z情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。就木人看來，木课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。总休來说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁辿的文章人多含蓄难懂，加之

4、木篇幅较长，上题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成木节课的教学，木人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题一爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学牛自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然人悟的感叹声屮听出，这正是本人所追求的。《藤野先生》教学反思发彳

5、j者：王小丰发布吋间：2011-12-3011:07:27人教版八年级下册《藤野先生》是一篇叙事散文。讲述的是鲁迅先生与LI本人藤野先生

6、交往的一段经历，以及作者在LI本先学医，而后弃医的过程，表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，表达了作者对他的真挚怀念，并反映出那个时代的进步，青年所持有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。讲读这篇课文要注意三点：一、脉络分明，言之有序。二、选取典型事例，抓住主要特征,突出人物品质。三、语言富有浓厚的感情色彩。在教学木课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。上课前，让学生细读课文，列出文中所学事件，要求他们用简洁的语言说出来。（学生通过阅读，不难找出事件主要

7、有14点。）接者，我讣学生根据这14件事与刻画人物的关系分成三类，并分别说说不同类别事件的作用。学牛对于第一类的作用基本掌握，可在了解第二类事件的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生述是能理解的。他们不仅明白事迹的作用，亦理解了作者这样写的原因——皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。在第三类（1-3.10-113的事件里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里,却解释了见藤野先生的原因（即弃医从文），或者说，令藤野先生弃医从文的直接原因即为文屮提到的电彩事件。（淫生立即活跃

8、起来。）至此，木文的选材及作用基木理清。最示，木人提出问题：“本文的线索是什么？”有的学牛回答为：以藤野先牛其人为线，全文写见藤野学生的原因-打藤野先生的交往一与藤野先生惜别一別后忆藤野先生。支持这一观点的学生过半。亦有学生反驳：以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成这一观点的近半。争议由此起，教师适时调解：写藤野先生与爱国是否冲突？二者冇无交点？学生们马上做出反应，二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！他们立即明白了二者的关系。教师趁机点明，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条

9、暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤