浅谈远程培训的意义.doc

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1、浅谈远程培训的意义王斌远程培训在主要在是网络上，而且主要是从远程教研、教学实践中对学员进行培训，因而在培训内容上普遍存在着重实践轻理论的现象。在学员培训中，对学员进行严格的学术性训练是必不可少的。这正如国外论者所指出的，“学员的继续教育可以有不同的类型和层次，那种严肃的、具有学术性、学历性和研究性的培训，大学和其他专门机构是最适宜的”。学员专题培训、学员自主研修、课例研究、跟踪听课、学员的“传、帮、带”等方面未能常规化，不能有效地发挥制度的引导、约束和激励作用。远程教研制度只停留在文本制度的制定上，在落实层面上还有不少落差。在教研活动时学员的互

2、动很少。还有在交流、讨论时，往往是少数骨干学员在发言，而多数学员很少有发言，这样就偏离了远程教研的主体，无论是哪个层次的学员都应该是活动的主体，都要参与。因教学工作任务繁重，无暇顾及对教育理论的研习，更难有教育研究的实践，致使许多学员对问题的分析通常流于表面。一个研讨课话题后，各个学员更多地习惯于相互吹捧，专挑好话说，而对教学中存在的实际问题却避而不谈。存在一下几方面原因：     一是有些学员限于自身的水平，平时就缺乏思考所以也找不到问题，没有提问题的习惯。     二是由于各种原因，只提一些轻描淡写的问题，不涉及本质问题。这样一来就不能起到

3、很好地促进学员成长的作用。远程教研存在表面化、形式化。在制度层面上缺少有力的保障措施；缺乏高水平的骨干学员引领，专业支持力量缺乏，教育资源匮乏；教研力量单薄，教研氛围难以形成；教研内容形式单调、热情不高，教研效果不好。     三是远程培训与远程教研脱节现象严重，使远程培训成为无源之水．无本之木。远程培训是把培训、教育教学和科研活动紧密结合起来的学员教育的有效形式。因此，远程培训必须将培训与教育教学实践、远程教研紧密结合，才能取得真正的效果。然而，当前学员的工作压力较大，没有足够的时间和精力进行学习和反思，所以在知识共享上存在保守倾向。另一方面

4、，学员的教育教学理论更新极其缓慢，教育教学观念得不到及时更新，使学员不能很好地将教育理论物化为课堂教学行为，更谈不上能具备参与远程教研的能力了。这样就使远程培训与远程教研严重脱节，远程培训成了无源之水，无本之木。    四评价制度严重缺失，难以对远程培训进行有效的质量监控。当前的远程培训缺乏有效的激励机制和质量标准，所以难以对远程培训质量进行有效的评价。由于缺少评价学员培训结果的标准化要求，所以如何评估远程培训的质量，如何建立远程培训的质量标准等就是一个需要解决的问题。