浅谈职业高中英语教学中的因材施教.doc

《浅谈职业高中英语教学中的因材施教.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、浅谈职业高中英语教学中的因材施教冯善柱在职业高中多年的英语教学中，我深切地体会到，想做好职业教育英语教学工作，首要的是理解和把握职高英语教学的特点──生源的特殊性，只有这样，才能做到因材施教。 目前，大体上职高学生的学习能力水平低于普高学生，他们基本上属于中考的“弱势群体”。不过，就英语学科而言，也有例外，有一部分学生英语基础很好，他们因数理化的弱势，影响了中考成绩，来到了职业高中，这部分学生的英语基础并不差，有些学生的英语基础甚至非常好，是英语学科的尖子生，他们把英语看成是自己未来的出路，常常把英语同他们毕业后的岗位目标联系在一起（如去饭店、旅行社任职等），这类学生语法底子好

2、，反应快，一点就透，因此，他们对教师期望值很高，他们要求英语教师的知识面相对广泛，口语能力相对较强，职高的教材往往不能满足他们的要求，针对这部分学生，教师如果拿不出适当的补充教材，他们往往会感到进度慢，常常会在课堂上因吃不饱而表现出不满足。因此我们应该认识到，满足这部分学生的求知欲是很重要的，虽然他们的人数不多，却能带动大家的学习热情，提高英语整体教学水平，能否发挥他们的积极性，是搞好英语教学的关键，他们属于A类学生。除了以上所谈的少数A类学生，B类学生占多数。他们心目中的英语和其他学科一样，是一门主要学科，但也是一门难学的课程，初中的英语课往往留给了他们不同程度的问题，因为英

3、语学得不理想，基础打得不牢，到职高以后不但要学习新的课程，还要补习初中的基础，否则就无法继续职高的课程，打个比方说，就如同没有“加法”概念的学生想学“乘法”，没有“减法”概念的学生想学“除法”一样，有很大难度。对它们来说补习以前的知识十分必要，所以一定要根据情况对这部分学生进行必要的补习。除了A、B两类学生，职高英语课堂上还有少数的C类学生，他们对学习没兴趣，而且长此以往，几乎没有学习基础，给他们上课要从培养兴趣开始，更困难的是因为听不懂，他们不能耐下心来听讲。因此，课堂上如何引导这部分学生的学习兴趣，尤为重要，搞不好也常常会因为他们的干扰影响教学进度和课堂秩序。针对三个层次的

4、学生，我在课堂上首先要求大家做日常口语练习，这些口语练习易上口，贴近我们的日常生活，教师讲清意思后亲自示范，学生练习。只要理解了，练习时要求大家在语音、语调上基本上同英美人同步，不做逐一的单词练习，单词的学习学生可以提前独立完成，而是做整句练习，按实际需要练习。每句话的意思，同日常生活紧密相连，易记不易忘，时间长了，不但使大家掌握了许多英语句子，更使大家明白了一个道理：“英语不仅仅是学出来的，而是练出来的。”有些语法上的问题，一时搞不明白也不要紧，只要多说多练也可以促进理解。反之如果只是一味的讲，有的时候越讲越不明白。这种以口语先入为主的授课方式，不但能吸引C类学生的兴趣，稳定

5、了课堂秩序，而且也解决了A类学生提高口语的需要，当然对A类学生在课下的辅导也是必须的。课堂上，除了要完成教学进度，教师还要随时回答和解释学生提出的大量的初级问题，比如如何使用标点符号、复习音标，也包括较难理解的语法问题如虚拟语气的各种使用方法等。补习往往是以提问的方式开始的，因为学生提出问题的范围，几乎能涵盖英语语法的全部，面对这些问题，教师如果不能举一反三地讲清楚，一定会留下隐患，尤其是对职高学生。因此，作为教师一定要鼓励学生多提问题，耐心地听清楚问题的症结所在，以求在讲课时，能在解决一个人问题的同时，解决一类人同样的问题，对于A类学生提出的许多前瞻性的问题，可以先提示一下，

6、放在以后重点讲。总之，职高英语教师要对三个层次的学生做到心中有数，对他们的要求既相同又不同，既严格又灵活。对A类学生的要求要一丝不苟，快马加鞭，响鼓重锤。对B类学生要拿出最大的耐心，不厌其烦的讲清楚，帮助他们理解到位。对C类学生不仅要当好老师还要当好教练，要激发他们的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯，在学习英语的同时，培养和树立战胜困难的信心。