谈谈个别辅导.doc

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1、谈谈个别辅导学生的差异总是客观存在的。相对其他学科的学习而言，数学学困生跟不上班集体学习的节拍，更是一种痛苦。为他们解除这种痛苦的途径之一，就是个别辅导。再则，个别辅导亦可视为因材施教的一种途径。一、让学生真切体会到老师的关怀和帮助。个别辅导要取得好效果，要能在个别辅导过程中体现教育与教学的融合，首先就要让学生在接受辅导的过程中真切体会到老师的关怀和帮助。我们可以在耐心地给学生辅导、学生掌握了当前的学习内容之后，再对孩子说：“你看，我一讲你就明白了。要是今天上课时你就专心听，你就可以和大家一起完成功课了！”这样学生会真切地感受到老师的帮助和关心，同时会自然而然地产生一种内疚

2、感。内疚感是儿童改正缺点的重要动力之一。二、尽量确保每次个别辅导让学生有收获，并且愉快结束学生接受辅导，能感觉到有收获、能产生愉快的体验，他就愿意并且进而喜欢接受个别辅导，乃至以后会在遇到学习困难时主动请教老师。反之，我们看到有的老师因恨铁不成钢产生的急躁情绪，或因为死守预设得过高的辅导目标，往往导致某次辅导一无所获，最后以老师生气地责备学生、学生委屈地挂着眼泪而“不欢而散”。这样的“不欢而散”一是浪费了宝贵的时间，二是不愉快的情绪体验对后继的学习有消极影响，严重的会导致学生对老师的抵触、对数学的厌恶。三、“弹性”指标与“以退为进”策略。每次个别辅导当然要有具体而明确的目标

3、，但辅导过程中不要死守一个必须达到的目标。应该有一个“弹性”的指标，这样可以使辅导过程宽松一点，教师可以灵活地调控辅导学习的过程，确保不出现僵局，不致“不欢而散”。辅导过程中觉察到学生学习当前的内容明显受阻，我们不能勉为其难，而应该采取“以退为进”的策略。在学法指导方面，如果觉得被辅导的学生多种角度的语言讲解还没能接受，则看来对学困生而言纯语言的讲解当前的问题还是抽象难懂的。这时，我们不妨“以退为进”，退至形象直观的方式。指导学生操作实物、教师做实物演示、画含有不同图案的示意图、画线段图等等，都可能打通学困生一时阻塞的思路。四、“预补”，让学困生在新课上学得舒畅一点。个别辅

4、导应该不都是被动的补习，常常“主动出击”更有积极意义。“预补”的积极意义在于，尽量为学困生降低学习新课的难度，为他们跟上全班的学习节拍清除或减少了障碍，一般可以使他们在课堂上表现得主动积极一些，有益于树立他们学习的自信心。套用叶圣陶先生“教是为了不教”的说法，可以说“眼下的个别辅导是为了以后不用个别辅导”。五、关于辅导方式。不能以为对学困生的辅导就是老师一味地讲解、学生纯粹的听，也要激励主动性、启发积极思维。在个别辅导过程中，要引导学生主动认真审题、自己察觉自己哪个环节不明白，尽量先改变他们“一派糊涂账”的茫茫然的状态，使他们逐渐形成抓住问题的关键的意识。要启发学生思维，鼓

5、励他们说出自己的想法，即使说得语无伦次，也不要责备他。而要循着他们的思维方式和知识现状，做有针对性的启发、疏导。