浅谈如何教好口语交际.doc

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1、一、创设情境，让学生想说   口语交际是在特定的环境下产生的言语话动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。王老师教学“口语交际《劝说》”时，精心创设了《李尚书进贡公鸡蛋》这一情境，看则无意而为，实则有意为之，目的清晰，指向明确，为课堂教学活动“投石问路”，做好铺垫，为学生提供充分的心理准备，达到“言在此，而意在彼”的活动效果。创设情境，激发了学生想说的兴趣，紧接着又创设了《小云家的烦心事》，把生活中最常见的劝说戒烟搬上课堂，让学生人人动口说，要求表达的内容一定在人人练说的基础上，再指

2、名说，说后还要适当的评一评、议一议。老师也参与到活动中来，与学生近距离交流，再现了师生互动、生生互动的课堂，当然也激发了学生交际的兴趣。用创设情境法教学，让学生大胆、活泼、积极的参与，学生真切可感，话题贴近实际，为教学中学生“知无不言，言无不尽”奠定了基础。二、创造机会，让学生有内容说   口语交际的教学，要坚持在教学过程中培养，认真领会语文课程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。但仅满足于此还远远不够，教师要善于调动一切积极因素，

3、留心生活中的交际话题，挖掘课文中的交际素材，充分准备、创造机会，使学生随时能得到口语交际能力的锻炼，实现有话可说。在本教学案例中，王老师为了制造口语交际的新话题，创设了小考验—你来劝擂台赛，激发了学生的口语交际愿望，调动了学生的积极性。在这个环节中，同桌合作，和练劝说，分组演练，实践劝说，评选优秀“劝说之星”“能言善辩”“以理服人”“彬彬有礼”“劝说之星”等奖项。在口语交际教学中，教师让学生带着热情，走进“交际情景”，体验交际过程，又为他们提供了学以致用的实践机会。三、双向互动，让学生善于说双向互

4、动是口语交际的特点。其核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单想加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。王老师在进行口语交际的教学中，在双向互动上下了功夫。密切联系学生的经验，创设动态性的课堂氛围，引起师生互动、生生互动的环境，让学生善于说。口语交际中围绕训练主题选用的案例应以能触动学生心灵为最佳。在本堂课中，王老师选用教师用书中关于戒烟的案例是针对了生活实际的。我们曾写过《爸爸（妈妈），我想对您说》的作文，当时

5、，健康教育课上他们正好学了吸烟酗酒的危害。于是，文中有许多同学说到了爸爸爱吸烟，让他们很担心。因此看到这样的案例，他们很容易进入角色，有话想说，激发起参与热情。本课例中最后设计的“劝说同学”“劝说爸爸”环节，之所以能让学生兴致高昂，就是因为在生活中，在和同学的相处中，他们对同学有自己的看法，有话想说。此时他们找到了表达的机会，又刚学了劝说的方法，所以大家都跃跃欲试！劝的以理服人，以情感人，听的口服心服。 四、规范语言，让学生会说   在进行口语交际的训练过程中，要善于发现语言中的不足，及时点拨纠正

6、，规范学生口头语言，让学生会说，同时学会交际的礼貌、态度。王老师在课堂上营造了一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际。 王老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间上来说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说多样。如：他太激动了，差点忘记说“不用谢”了，请坐。教师注意倾听学生的发言，随时关注学生的发言是否言之有“礼”，即时发现，即时提醒，

7、培养学生文明用语的习惯。王老师认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，学生在交际时互动起来，课堂活了起来。   总之，认真实施新课程，树立正确的学生观、教师观、评价观，提高学生的语文综合素养，是我们每一位语文教师的义不容辞的责任。在口语交际教学中，既要让学生带着热情，走进“交际情景”，体验交际过程，又要为他们提供学以致用的实践机会，这样，我们的口语交际教学才会更有效。