对话理论在初中语文教学中的应用.docx

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1、巴西的教育学家保罗·弗来雷说：“没有对话就没有了交流，也就没有了教育。〞他认为，教育具有对话性，教学即对话。对话更是一种创造性的活动。在教学对话中，教师、学生是对话的主体，经验是对话的内容，语言是对话的重要媒介，促进个体开展，形成学生的主动性、创造性是对话的目的。语文教学是“言语育人〞与“育人语言〞的统一，语文教学不仅把对话作为教学顺利进行的手段，而且对话还是语文教学的内容和目的。　　在具体的语文教学中，对话理论呈现出平等、互动、超越三大“语文化〞特征，平等是对话的起点，互动是对话的过程，超越是对话的效应。　　一.对话的起点———平等　　要使语文教学成为真正的对话教学，教师、学生就要敞开心扉

2、，对话主体各自向对方精神敞开和彼此接纳，他们之间的关系是平等合作。语文教学内容的多元性本就蕴含着师生民主平等的要求。在语文教学中，由于需要阐释大量文本，不同读者对于文本的体验和解释不可能只有唯一种正确答案，应当百家争鸣；在写作中不应排斥个人的认识和情感，而要百花齐放。独到的见解、独特的情感应当受到肯定，独辟蹊径、独树一帜应受到鼓励。教师既不能代替学生生成意义，也不应该把自己的情感认识强加给学生；既不能代替学生生成说写的意向，也不应该强行规定学生说什么，写什么，怎么写。教师要从“全知者〞的意识中走出来，教师不再是只是的权威者、道德的代言人。学生也不是“无知者〞，他们有自己既有的知识、经验，可以

3、运用自己已经获得的策略、方法构建生成自己对文本的认识，并能根据自己的生活阅历从中获得差异性的体验。正所谓“一百人眼中有一百个哈姆莱特〞。语文教学不再是简单的灌输与接受的关系，学生语文本也不再是简单的认识与被认识的关系，也就是说，语文教学对话的状态是民主教学的动态过，是教师、学生与文本三者之间的对话过程。在这样的教学过程中，学生不仅具有表达权，还具有评价权和人格权，是具有灵性的生命个体，具有无限开展可能的开展主体。　　二.对话的过程———互动　　对话中的语文教学是主体之间思维的碰撞、智慧的交锋，是一种创造性的互动交往活动。语文教学中的互动主要表现在：　　1.学生语文本的对话。文本的丰富性为对话

4、提供了广阔的天空，在学习一篇课文之前，我们往往要求学生先预习文本，通过让学生提前进入文本，语文本进行广泛的对话交流，对文本形成一个全面的认识，防止在课堂教学中学生与教师无话可对，或是以片面的主观臆断进行无效甚至负效的对话。　　2.教师与文本的对话，教师在教学之前必须进行备课，其中重要的环节之一就是备教材，教师语文本之间进行对话交流。教师要充分理解文本，走进作者的内心世界，掌握文本所要表达的主旨。在语文教学中，教师要引导学生走进文本，走进作者的内心。如果教师对文本的理解是一种误解，容易将学生引入误区。　　3.教师与学生的对话。教师与学生的对话是课堂执行的具体表现，任何一堂合理的语文课绝不会是教

5、师的独白课堂。教师要脱下权威的厚装，放下专制的架势，给学生思考的空间，与学生进行对话交流，尊重学生的体会感受，允许学生各抒己见。对话是在平等的状态下进行的。我们不该用旧眼光看待学生，认为学生知道的一定比教师少。现在的许多学生知识面广，通过广泛的阅读弥补了自身不宽泛的人生阅历，思想活泼，思维方式独特，往往出人意料的见解，我们要用开放的眼光看待学生的成长和知识的形成。对话不仅是进行知识的传播，意义的领会，还有情感的迁移，人格的感染。在师生互动的过程中，不仅要尊重教师的辛勤，也要充分尊重学生的主体地位、个人意志，对话的最终目的是发挥学生的主动性和创造性。　　4.学生与学生的互动。学生与学生的互动有

6、两种表现：竞争与合作。传统的教学模式下，学生之间更多的是一种竞争性的学习，拒绝与他人交流学习经验，暗自使劲。当同学有问题请教时，多不会全力相助，甚至假装不知道，这是一直存在于封闭、压抑状态之中的学习，久而久之，学习对学生来说不再是一件快乐的事，而是一场孤军奋战的无烟之战。而对话式教学更倾向于合作学习，小组合作是对话式教学最通用的模式。在一个小组内，学生为了一个共同的话题或其他学习任务组织起来，共同探讨，既能取长补短，又能增进彼此之间的情感交流，学会相处；既培养了团队精神，增强了他们的集体荣誉感，又提高了个人的能力。　　三.对话的效应———超越　　对话的本质具有探究性和创造性，是对未知领域的共

7、同认识。对话是可持续的，一次对话往往会引起对话主体的探究欲望和创造潜能，会促进对话主体不断否认自我、完善自我、超越自我。就语文学科而言，汉语的内容丰富，汉语本身具有多义性使得理解上更是多元化的，这就开拓了学生想象的空间，促进学生进行发散性思维，激起学生创造、探索的欲望，培养学生的创新能力。在语文课堂上，教师要抓住文本的空白点、疑惑点引导学生去想象、探究、寻求答案，利用学生发言的精彩之处、歧义之处、表达不周之处