6岁儿童学习与发展指南

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1、3-6岁儿童迎合家长心理预期的幼儿园的教学内容“小学化”。当然，《指南》也是为了帮助一些缺乏儿童教育常识的家长能够掌握一定的科学的儿童教育常识。《指南》希望能够让家长对孩子成长一个科学、合理的期望。按常理，只要家长能够按照《指南》的指引，确实能够“调教”出一个符合教育规律的孩子问题是，在“担心孩子输在起跑线上”成为当前家长的一种普遍心理时，《指南》能否起到指南的作用，就存在一个大大的问号。事实上，很多家长并非不是不懂得幼儿园的教学内容“小学化”是“拔苗助长”，但是在别的孩子都这么学的情形下，家长不得不接受幼儿园的教学内容“小学化”的事实，甚至还要强迫幼儿

2、园这么干。家长明知幼儿园的教学内容“小学化”，却还要接受，这种现状不是一纸科学味十足的《指南》所能解决的。家长“担心孩子输在起跑线上”的心理在当前的教育环境中很难破除，这是由产生这种心理的教育环境、社会环境所决定的。因此，希望一纸《指南》就能任何强求家长要理性对孩子提出合理期望的呼声都只能是一厢情愿。如果有一天，所有幼儿园都不再有“小学化”的教学内容，如果有一天，幼儿园的教学内容“小学化”不再受到家长青睐，如果有一天，幼儿园不再以艺术教育为特色来招揽生源，家长“拔苗助长”的心理才会不再“生长”。而这些，都不是《指南》所能做到的。1)、学习和发展都是主体的

3、变化过程。在心理学理论中，“学习”是主体通过与环境相互作用导致能力后倾向相对稳定变化的过程;“发展”是个体整体的有序的变化，表现为数量、质量和结构的变化。“所谓发展，当指认识结构的建构，也是广义的学习。”(2)、学习与发展的关系学习是受发展制约的，又推动发展;发展既是学习的基础，又是学习的过程与结果。学习与发展的关系密切，二者难以截然分开。“指南”既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所达到的发展结果。是幼儿学习与发展共同的目标导向。1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合

4、理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。2．关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展3．尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量《指南》的颁布有着深刻的内涵和现实意义，是一种新型儿童观、教育观和

5、学习观的彰显，是对幼儿发展的一种人文关怀。因此，如何在实践层面贯彻与落实《指南》应该成为迫在眉睫的议题。威尔逊曾说过，执行宪法比制定一部宪法更重要、更困难。威尔逊此言强调政策执行的困难以及政策执行的重要性，再好的政策法规文件如果没有有效的执行，也只是形同虚设、束之于高阁的理想而已。幼儿园教师作为《指南》执行和贯彻的重要主体，其对《指南》的正确理解和把握是关乎《指南》能否落到实处的关键。