个别辅导案例

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1、王芳芳，女一直是老师和家长眼中不用操心的好学生。可最近她的一些变化却令老师们有些担心，表现为：精神状态不佳，情绪低落，上课难以集中注意力，常常出现走神、打呵欠的现象，作业完成情况明显差于以往，特别是最近的一次测试，她居然没能达到全班平均水平。上述情况是我与其他教师闲聊时偶然获悉的，并立即引起了我的关注。如何帮助她呢？为慎重起见，我坚持“辅导自愿”的原则，利用该班每周一节的心理课，特意在班上强调“如果有什么难以解决的问题可以随时来找我，不要让不良的情绪影响正常的学习生活”，以此暗示该生要主动向教师寻求帮助。这既尊重了学生是否选择“求助”的权力，避免教师主动“出击”可能遭遇的尴尬，也为后

2、来良好辅导关系的建立创造了条件。  王芳芳站在门口愣了愣，有些不知所措，我意识到她的紧张，忙对她笑笑，亲切地招呼她坐在我的身边，然后与她进行简单的闲聊。等到她已摆脱刚进时的拘谨，我便微笑地望着她，亲切地问：“能说说到底是怎么一回事吗？”同时密切观察她的表情变化。她满满放松下来，跟说了她内心的感受。我轻轻安慰她说：“我非常理解你的心情，我能感受到你真的很害怕，你很希望从大人那里得到安慰和帮助，对吧？我很高兴看到你能主动这样做。刚才，你把你的感受全部讲出来了，是不是感觉心里舒服了一些？你看，你已经在解决你的问题了，是不是？”       在上述情境中，我的反应较好地兼顾了“共情”等因素，

3、使我和学生之间的辅导关系得以顺利发展；一方面是想暗示她要相信自己有能力解决自己的问题，一方面是基于心理辅导过程中“以来访者为中心”，“助人自助”的考虑，这是良好辅导关系建立和发展需要始终坚持的。