小组协作学习模式的探究

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1、小组协作学习模式的探究小組協作學習模式的探究馬玉芳　　摘要：協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略，合理地加以運用可以提高教學效果、教學品質。　　關鍵字：建構主義；小組協作學習；電視機　　一、建構主義小組協作學習理論　　協作學習(Co11aborativeLearning)是學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習得成果而合作互助的一切相關行為。它以建構主義學習理論和人本主義學習理論作為理論基礎。小組協作活動中的個體(學生)可以將其在學習過程中探索、發現的資訊和學習材料與小組中的其他成員共用，甚至可以同其他組或全班同學共

2、用。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以採用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。學生學習中的協作活動有利於發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，協作學習對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新性思維、對待學習內容與學校的樂觀態度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關係的處理等都有明顯的積極作用。　　《電視機原理與維修》是一門技術性、理論性和實踐性都很強的課程，怎樣提高這門課的教學品質，我在教學過程中也做了很多的嘗試，其中就用到了小組協作學習的方法

3、。二、小組協作學習過程　　建構主義學習理論認為學習不應該被看成是對於教師授予知識的被動接收，而應是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動。這就意味著學生的學習過程是在教師創設的情景下，借助已有的知識和經驗主動探索、積極交流，從而建立新的認知結構的過程。在實際教學中我主要從以下幾個方面做起。1.協作小組的劃分　　協作小組是協作學習模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同將直接影響到協作學習的效果。常見的分組形式有男女搭配式、自由組合式、就近分層式(同質分組)與差異組合式(異質分組)。常用的是差異組合式，差異組合式就是將不同學業成績、能力水準、個性特點、家庭和社會背景的學生進行合理的

4、搭配，形成一個小型的合作性異質學習團體。其特點是能夠產生不同經驗和觀點，可以起到取長補短的作用，增強學生個體之間差異的包容能力。實際教學中，我在學生自願組合的基礎上進行調配，根據學生特點把學習好的和學習差的學生進行搭配分組，並設置小組長進行管理。這樣的組合有利於學困生的轉化，提高其學習興趣。同時，也促進優生在輔導學困生的過程中實現自身的融會貫通，從而提高協作學習的效果。　　小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分，而小組成員的人數也要設置合理，人數不要太多，根據學習目標及學習環境，我一般設置4-6人小組。2.任務的分配及協作學習活動的進行　　為了讓每個學生都有責任感並促使其能夠在

5、學習過程中積極思考，我對小組成員進行了分工，讓每個學生都明確自己在學習小組中的任務，並努力完成自己的任務。如在電視機整機電路分析中，我把學習任務進一步細化：畫出整機組成框圖、寫出主信號流程、寫出各通道主要元件作用、各通道工作原理等。接著由小組討論將任務分配給每個成員，然後針對每一個問題進行小組討論，最後由小組成員完成各自的任務；在完成各自任務的過程中，如果有什麼問題，小組還可以進行討論，直到完成整個任務。這樣在學習任務的驅動下，第一，學生有比較明確的學習任務，有利於激發學生的學習動機，能夠感到知識和技能在活動中的互相作用及其價值，會加強學生學習的自覺性和主動性。第二，在完成任務的過程中學生

6、容易看到成就，體驗成功，有利於激勵學生的學習積極性；還能讓學生感到自我的不足，有助於激發自我完善的欲望，啟動學生不斷學習的內動力、集體榮譽感。第三，在執行任務的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，因此在任務活動中進行技能教學，有利於培養責任心，而責任心是完善技能的內在驅動力。第四，在小組協作學習中，學生會有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應變，因此有利於培養學生的性格，情感，發展運用交際策略的能力。　　　3.教師的角色　　建構主義提倡在教師的指導下的學習，是以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主題作用，又不忽視教師的指導作用。教師是整個教學過程的幫助者、促進者、組織者

7、和指導者，而不是知識的傳授與灌輸者。所以在協作學習過程中教師的主要任務是向學生呈現總體學習目標，以及每個小組的任務，對學生進行分組，告訴學生如何獲得資源，觀察學生在學習過程中的表現並作相關記錄；要求學生展示成果以及組織學生進行交流討論，對學生的學習情況和學習效果進行綜合評價等。4.小組協作評價　　小組協作學習評價，不僅要評價學生的學習效果，更重要的是要評價學生的學習過程：考察學生在學習過程中的行為表現、合作精神、責任心、