浅谈新课标高中英语听力技能的培养

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1、听力技能的培养肇州二中孟玲辉    一.听力技能的培养    在听、说、读、写中，听力是公认的最难掌握的一项语言技能。在听的教学与听力的关系上，听的教学是为了培养听力，是教会学生“听”英语，达到用英语进行交际的目的，同时也可以为发展说、读、写能力服务。听的教学要根据听力形成的这一独特规律和特征，动用科学系统的言语活动方式，对学生进行听力有关的各项技能训练。    1.分散训练为主，集中训练为辅    集中训练听力是集中时间和集中内容，它必须脱离正常的语言教学任务进行；分散训练听力是间隔时间和分解内容，它可以贯穿于整个教学活动中。

2、中小学英语教学以综合性课型为主，且现行教材是按螺旋式安排语言知识，分散训练比集中训练的可行性更大。但在分散训练一段时间后适当安排一些集中训练是很有必要的。从学习实际出发，听的能力形成既需要分散在日常语音、语法、词汇和课文教学中进行细水长流的训练，也需要适当集中时间进行专门的、系统的、有指导的训练。二者结合才有成效。    2.精听与泛听相结合    精听是训练听力的基本功，它要求听者全面听懂文章大意，掌握篇章的基本词汇、短语和结构。精听的次数一般不限，可以反复听多遍，直至听懂。泛听是指实时收听广播电视节目或延时听各种事先录制的材

3、料，泛听的次数较少，一般听一至两遍。泛听时不必字字听懂，重点放在语篇的理解上。    (1)泛听    泛听可用于两种不同的目的。第一，其基本作用是以新的形式重现已知的材料。利用泛听再过一遍旧材料的优势是学生在实际的、自然的环境中学习，而不是在课堂上第二，泛听还让学生听尚不熟悉的语言材料，作为培养学生语言理解水平上的组成部分，或作为单元整体教学中的一个必要环节。所选材料应该有口语交际特点，内容吸引人，尽量降低生词量。    (2)精听    一般地说，泛听可以自由、笼统地吸收地道的英语，因而不需要特别精心的安排。然而精听却不一样

4、，无论在方法上和内容上，精听都需要教师作出具体安排和指导。高中学生精听的单位主要是句子以上有新内容或新信息的话语，即各种对话、谈话、文章等，用于训练学生抓住文段大意或其中某些细节意思及未直接说出的言外之意的能力。    精听训练中要重视对学生各种听力技巧的指导。这些技巧包括听前预测；抓主题句、关键句摘录(note-making)，捕捉信号等。摘录时要求学生边听边记下重要词语、数据，如高一上册Unit8MarketReports中的菜价，Unit10中运动员跳高、跳远、游泳、接力赛的成绩，其他如地名、方向、人名、日期、钟点、年龄、

5、尺码等，都可以用速记符号记下来。    (3).多感官多技能协作    听的教学需要口、耳、眼手并用，听觉、视觉、触觉等共同协作，多感官参与能够使工作记忆更有效，更容易激活和提取原有信息。另一方面，听的教学也需要借助说、读、写的技能的帮助。    (4).自我管理策略训练    自我管理策略训练主要是帮助学生学会对自己听力学习进行计划、监控、评价、反思和调节，目的是培养学生自主性学习。它对于学生在课外开展精听和泛听练习有很大促进作用。    二.具体训练模式    1.视听训练。视听是指耳听眼看，包括边看边听、先听后看或先看后听

6、。训练的方式有音画配合、音物配合等。音画配合的“画”有挂图、简笔画、幻灯片和电影画面等。其中看图听音和听音识图方式比较适合于小学生；而打乱一套图画顺序，让学生听后按顺序找出与故事内容完全相符的图画，或用一些主题画示意故事情节转折和时态变化，这些活动更适合于初中和高中阶段的课文听的教学。音物配合是指根据教学内容，预先确定或准备好可用的物品，听音时向学生展示实物，这也是一种直观教学方式。如2003年版SEFC教材Unit7CulturalRelics中的课文教学。ACityofHeroes中的导入部分，就可以用“音画配合”的训练模式

7、进行。      2.听说训练。在听说训练中应以听为主，说是检验听的辅助性活动。训练方式有：听答练习——听后回答所提出的问题或口头判断正误：听后模仿——听后模仿录音中语音语调和节奏；听后复述——要求学生听后用自己的话概述或转述所听短文；听后讨论——听后把学生分成小组讨论文章主题、人物或情节，用英语表达自己的情感和思想。    3.听动训练。听音时配合非言语动作是一种更接近真实交际的听力训练，能够增加听音会意的效果。主要方式有：教师发口令学生做动作；学生边听边看教师的示意动作或表情；学生边听边仿照教师做动作；学生听后根据内容进行角

8、色表演：学生听后在表格里打勾或听后画一些与内容相关简单图表等。    4.听读训练。在训练听的过程中看文字有两个好处，一是有助于排除听音中的语言障碍，使听音化难为易。二是以读助听有利于提高辨音悟意的准确性。听读结合的方式有边听边读——适合于听力材料篇幅较长、情节