多媒体教学 (2)

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1、多媒体教学：喜忧参半的思考2003-01-03　　　　袁雅琴　詹学伟　本报记者　李伦娥　　随着计算机的普及和互联网的出现，再加上高校扩招后一些学校的空间容纳有限等原因，多媒体教学在城乡普遍出现，有的学校甚至规定，教师不会做课件不得续聘，一些高校更是大面积启用多媒体教学这一先进的教学手段。但实际应用效果怎样？记者最近进行调查的结论是：不容乐观，优势与问题并存。　　优势：显而易见的魅力　　多媒体教学有多种模式，目前主要采用的有3种：一是校内一对多模式，即通过校内主干网络进行一个教室授课，校内多个多媒体教室听课，这主要是在高校上

2、大课用。由于高校布局调整，一些高校在原来多校的基础上合并，校区相隔较远，教师分身无术，只得采取此办法；二是教室内一对一模式，即教师在上课时用多媒体进行辅助教学，这种办法主要用于中小学；三是异地实时交互式教学，以整合优秀教育资源，如刚刚开通的“北京—长沙—韶山网络直通车”。　　不断变换的大屏幕、制作精美的画面、形象直观的阐述、丰富生动的信息，这一切，比起黑板上的粉笔字当然要活泼有趣得多。湖南大学教务处主管多媒体教学的副处长龙跃辉认为多媒体教学有5大优点：第一，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象

3、、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。第二，它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。第三，能充分发挥网络优势，将授课内容上网，为学生的课外学习提供辅导。第四，利用多媒体课件教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序。第五，可免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。　　龙跃辉的总结可能更多地是基于高校，就校内而言。相对于基础教育，多媒体教学更有其重大意义，比如充分发挥优秀教育资源、比如让学生学会通过网络获取信息等。“首都名师面

4、对面地给我们上课，如果不是多媒体，这样的事我们以前想都不敢想。”湖南韶山学校高一女生小刘说。一位在高校工作的老教师说，电子课件不仅可以减轻板书之累，还促使自己熟练掌握计算机操作技术。不少学生认为，这种学习方式的改变能使自己加强自主意识，上课认真听课，课余自觉对教程进行复习。　　问题：人脑怎能被电脑代替？　　多媒体教学优势显而易见，不足也是非常明显的。我们曾就此在湖南大学作了一次调查。会计学院99级学生孙坤说：“多媒体教学信息量大，且变换快，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。”另外一个学生则说，多媒体教学，主讲教室以外的

5、教室里一般没有教师全程跟班辅导，这样就缺少一种师生互动式的交流，少了一份与教师面对面的亲切感。一位教日语的教师说，由于学生分在不同的教室，师生交流少，无法及时了解学生的听课情况，课堂纪律也很难管理和维护。法学院2000级学生熊湘怡说：“有的教室音频系统和设备不太稳定，声音时大时小。” 　　据介绍，湖南大学教务处今年6月对全校2001级学生进行了一次多媒体教学情况的问卷调查，大多数学生对多媒体授课教师基本满意，认为多数教师经验丰富，对多媒体教学很投入，能够结合多媒体技术进行创新教学；认为“一对一”与“一对多”相结合的教学方式

6、充分体现了传统教学与现代化教学的优势互补。大多数学生对多媒体设备运行基本满意，但在此次问卷调查中，发现存在另外一些问题。　　教师多媒体教学手段使用存在盲目性。并非所有课程(内容)的教学都有必要使用多媒体教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”、“一哄而上”。如在数学、统计学的教学过程中，用屏幕显示某些公式的推导过程显得相当机械、呆板，无法体现教师生动形象的指导思路，这样不能很好地调动学生的积极性，其教学效果可想而知。　　多媒体课件制作技术亟待提高。总的来看，教师的多媒体课件制

7、作技术参差不齐，有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板；有的课件只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现；有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，甚至形成了课下学生借来教师课件抄誊课件的局面；有的学生“赞赏”现代化的多媒体教学手段是将我们所斥责的“人灌”演变成了“机灌”。此外，多媒体教学过于随机，缺少集体备课(审查课件)和试讲等环节。

8、　　整合：关键看你怎么用　　那么，多媒体教学究竟该提倡还是该反对？“我是既赞成又反对。”长沙市一中副校长高阳平说。为什么这么说呢？他给记者举了两个例子。一次他听一节语文课，教师上的是“一架纺车”，“这篇文章写得非常优美，作为语文课，关键是要从语文的角度，引导学生去细细地品味其用词的准确生动和文章丰富的内