如何提高课堂气氛

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1、-- 常听到一些教师抱怨学生根底差、反响慢，课上不好，特别是课堂气氛沉闷单调、索然寡味。可不少有经历的教师无论是在自班上课，还是借班上课，无论是在根底较好的班上课，还是在根底较薄弱的班上课，都能把课上得情趣横生、高潮迭起，学生学得生动活泼、积极主动。其原因之一就是他们凭着较强的教学根本功，充分发挥教师的主导作用，巧妙灵活地运用了各种激发学生情感，活泼课堂气氛的方法(也叫手段)。根据名家的经历和笔者的教学实践，试概括为以下八种:   一、沟通感情法：课堂上教师的感情主要流露在语言、神态、手势等方面。教师语言亲切，神态自然，情绪饱满。自然会

2、消除学生恐惧、紧的心理，增强学习的信心和积极性。反之，教师语言滞涩，神态紧，情绪低落，必然会造成学生的不安、沉闷和懒散，使课堂成为一潭微波不兴的死水。所以，有经历的教师都很注意满怀激情，进入角色，用自己的心去碰撞学生的心，用自己的情去沟通学生的情。此外，他们还会利用课前时间和学生交谈，了解和指导学生的学习，进展简短的“攻心战〞，以加深感情融洽。   二、先声夺人法：熟悉于漪教师的同志都知道，于漪教师讲课的艺术之一就是注重开讲这一环节。她认为：课的开场，好比歌唱家定调，提琴家定弦。第一个音定准了，就为歌唱或演奏奠定了良好的基调。于教师的开

3、讲，总是根据不同的学生对象、不同的课文或设置悬念、或激发感情，或展现意境……这样，一堂课从一开场就像磁石把学生吸引住，学生兴趣浓厚，较快地进入了最正确学习状态。   三、挑起矛盾法“矛盾是翻开学生思维大门的钥匙〞。有矛盾，才能激发学生思考的兴趣。(钱梦龙语)这里所说的“矛盾〞，通俗地说就是学习中的“疑惑和不解〞。对这些“疑惑和不解〞，教师要根据学生的解开能力一层一层地逐步挑起，也可由学生自己挑起，教师再有选择地交给学生。这好比平静的水面投入一颗石子，学生思考、争辩、究底的兴趣被激发起来了。钱梦龙教师为了讲清?愚公移山?中“年且九十〞的“

4、且〞字，设置了这一问：“这个愚公多大年纪了?〞这一挑，学生中有说:“九十岁〞的，也有说:“不到九十岁〞的，议论纷纷，讨论热烈，茅塞自开。学生在轻松活泼中学到了知识，增长了智能。为了不使学生在解决矛盾时无从入手，切忌挑起的矛盾过大。同时，要讲究“挑〞的艺术，角度小，方式巧，由趣而起，由小渐大。   四、直观显现法。形象直观的手段很多，如通过影视再现、音乐衬托、实物演示、图画显现……这些手段可创设一种可感可知、有声有色、亦虚亦实的境地，给学生鲜明生动的形象和身临其境的感觉，激发其兴趣和热情。笔者在教?晋祠?这一说明文时，恰到好处地出示了晋祠

5、优美的自然风景和悠久的历史文物的图片，学生反响活泼，被祖国的大好河山和古代劳动人民的智慧深深地激奋着、感召着。直观的教具事先要准备好，显现要把握住时机，以突发性、新奇性扣住学生的心。   五、朗读人境法。朗读课文，反复品味，可使学生进入一种情与景、意与境相融合的艺术境界，从而唤起学生思想感情上强烈的共鸣。朗读的方式很多，有教师读、学生个别读、学生齐读、分角色朗读。教师要视不同的学生根底、不同的文体灵活掌握朗读的方式。诗歌、散文抒情色彩浓厚，越读学生情绪越高涨；戏剧、寓言、童话、小说等，通过反复朗读，学生也会被冲动而进入角色。   六、幽

6、默调控法。这里所说的幽默指的是一种诙谐的幽默。教学中教师如果总是运用一种单调、平淡的语言，有可能造成学生感知上的疲劳，精力的分散，导致课堂气氛沉闷，甚至学生的昏昏欲睡。而适时适度的幽默犹如一盘菜肴参加一点味精，解除了学生的疲劳，创造了轻松愉快的学习气氛。此外，幽默的语言还能把抽象的东西通俗化、形象化，以翻开学生的思路，帮助他们理解和承受知识。但是，如果一味追求幽默，既有可能使课堂由活泼走向失控，也易给人以虚浮的感觉。   七、鼓励竞争法。让每个学生都有着较强的进取心和好胜心，他们渴望自己的闪光点能在同学、教师面前表露出来并得到肯定。根据

7、这种心理，把课堂当赛场，引进竞争机制，可激发他们浓厚的兴趣，并让大脑这台机器，开足马力，充分运转。其方式是多样的，如对学生阅读、解答、练习等情况进展打分评比，对优胜者或优胜组予以语言表扬、实物(纪念品)奖励等。   八、分组讨论法。上语法课多数教师认为难以上得活，笔者运用此法进展教学，效果很好。如讲解“多重复句〞时，拟了一组有代表的而又稍难分析的句子，要求学生以同桌前后的四个人为一个小组进展组讨论，然后派代表发言。这增强了每个同学的参与意识，也调动了他们积极动口、动脑的兴趣。其实，对听说读写中一些问题都可进展小组讨论，并对讨论情况及时交

8、换、小结，做出评价。-.word.zl---   “教亦多术矣〞。(孟子语)不管采用什么方法，其目的都在于激发学生的学习热情，点燃。他们智慧的火花，让他们主动地、生动活泼地得到开展。因为“学生不是待灌的瓶，