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分类号密级编号革中`下抓“半硕士学位论文学生评价体系研究学位申请人姓名申请专业学位类别申请学位专业方向指导教师姓名钱忠平别教授 硕士学位论文''一了'价加枕《巫型州附, 士学位论文纂'华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重声明所呈交的学位论文,是本人在导师指导下,独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中己经标明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体,均己在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。作者签名目李丽参日期加笋户多日学位舟文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定,即学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到《中国学位论文全文数据库》,并通过网络向社会公众提供信息服务。忘二,,作者签名之毒丽衫导师签名才咋芳竿日期劲游如多日日期如企夕月日本人己经认真阅读“高校学位论文全文数据库发布章程”,同意将本人的学位论文提交“高校学位论文全文数据库”中全文发布,并可按“章程”中的规定享受相关权益。同意论文提交后滞后口半年研`年口二年发布。作者。冷丽慈导师签名亨要艺一今日期如口舒尹日日期又口年犷月日 ⑧摘要随着素质教育的不断深入推进,小学美术教育各方面改革也在不断深入推进,并且获得较好的发展。但从现实情况来看,小学美术教育学生评价在实践中还存在诸多的问题和误区,在理论上面临着构建小学美术教育学生评价体系的新课题。小学美术教育学生评价体系,就其内涵来说,是指关于小学美术教育学生评价过程中各因素的有机统一体,从外延上来说,主要是指小学美术教育学生评价的主客体研究、评价的目标及标准、评价的原则和方法等。对小学美术教育学生评价体系的研究,主要基于多元智能理论、建构主义理论及的评价理论。本文就小学美术教育学生评价问题,采用了问卷调查、实地走访、座谈等多种调查方法,通过对湖南省三个城市的小学美术教师及学生进行调查和研究分析,同时,结合国内外小学美术教育学生评价体系的理论研究现状,着重阐述了构建小学美术教育学生评价体系的重要性、紧迫性,并对素质教育下如何构建小学美术教育学生评价体系,提出了个人的认识和看法。关键词素质教育小学美术教育学生评价学生评价体系 硕士学位论文⑧',叮即,,娜叭娜,勿,,脚,,七剐汀廿,,,俪娜吐,一 硕士学位论文⑧'目录摘要““······”“””“··““”“”””“““·····”““”””··“·““···”“·”””““···”““·““”””“”·““·“”““·一'“””·“·“”“”··“”““·”“““”“·····““······”“““”·“··”““““·“”·””·······“““·””“··””“一“绪论”“·”·“””“··””“·””””·”·”“”···”········“””····“”·““··””·“···”””···“···”“··”“····”““””第一章构建小学美术教育学生评价体系的重要性、紧迫性分析··”””“”“”“··”“一第一节长沙、郴州和永州三地小学美术教育学生评价的问卷调查情况·······……第二节国内外小学美术教育学生评价的研究现状··········································……第三节当前小学美术教育学生评价的问题分析··············································……第二章构建小学美术教育学生评价体系的理论基础··”“””““”””·””““”““””“·”““第一节多元智能理论及启示············································································……第二节建构主义理论及启示··········································································……第三节七的评价理论及启示···························································……第三章小学美术教育学生评价体系内在要素的研究”“””““““”““““”“”·”“““·”““第一节小学美术教育学生评价主客体研究····················································……第二节小学美术教育学生评价的目标和标准················································……第三节小学美术教育学生评价体系的评价原则············································……第四节小学美术教育学生评价方法································································……结语”“““”····“”··”“·····“·····”·“““··”·“”····”··········”““····”·”“·····”··“·“······“··”“··一参考文献””“”“”““·“””····””·”·”··“·”··“”··“““·····“””·····“·“····”“····””···“·····”···““…附录一小学美术教育学生评价的学生调查问卷“”··”“······””““··“””””····”“”···“…附录二小学美术教育学生评价的教师调查问卷””“······““··。··············“··············……致谢””“”···““····“”“·””····”··”··”····”······“···“·“““··“·····””···”·”“”····”···””···“”···””… 士学位论文⑧'绪论素质教育,是区别于传统的知识教育、技能教育,是具有开发性的心理教育、情感教育、意志道德教育和人全面发展水平的教育,归根结底,是世界观、人生观、审美观和价值观的教育。素质教育,就其本身来说,是一种教育理念、教育内容、教育方法、教育手段的综合体,是一种全新的教育观在教育的各个环节中的体现。其中的“素质”,包括政治素质、思想素质、文化素质、艺术素质、心理素质、身体素质等等。这些素质之间互相渗透,相互关联,相互作用,融为一体。它是人从事社会活动的基本条件,是按既定目标完成某些活动的本领和力量,马克思称之为“人的本质力量”,这种本质就是素质。而在最基础的教育阶段—小学教育阶段,在素质教育观的主导下,或者说小学素质教育,其主要任务就是在一定的社会政治、经济、文化背景下,使用现有的教育工具、手段、社会准则、人类积淀的文明成果去规范、教化、养成和提升小学生的基本品质和素养,增强其作为“人的本质力量”,逐步使之社会化,为成为合格的社会成员或优秀的社会分子打下基础。小学美术教育,作为素质教育的重要环节或者说重要组成部分,在素质教育不断深入推行过程中,已经越来越受到人们的重视,并在整个小学教育中占有十分重要的地位。从年颁布《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以来,以素质教育为基础、以培养学生创新精神为目标的教学改革一直在不断深化实施,我国小学美术教育在培养目标的制定、课型的设计、多媒体技术与美术教学的结合等方面取得了一定的成果。但小学美术教育学生评价体系却因种种原因及其自身的特殊性仍相对滞后。小学美术教育学生评价体系是小学美术教育教学评价体系的重要组成部分,它具有很强的导向功能,如果对学生不能及时有效的评价,必然会影响学生的学习积极性。如何建立科学、合理、适应素质教育发展要求的小学美术教育学生评价体系,己成为我们小学美术教育发展的一个重要而紧迫的问题。研究探讨构建小学美术教育学生评价体系,具有十分重要的理论和现实意义。《辞海》关于“体系”一词的解释是“若干相关事物或事物的某些部分相互联系而形成的整体”。小学美术教育学生评价体系,就其内涵来说,主要指的是关于小学美术教育学生评价各个因素的有机统一体,从外延上来说,主要是指小学美术教育学生评价的主客体研究、评价的目标及标准、评价的内容、原则和方法等。教育部年月颁布的《基础教育课程改革纲要试行中强调,要“建 士学位论文澎'立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”这为我们研究探讨建立小学美术教育学生评价体系提供了依据和指导。本文主要采取问卷调查法、文献研究方法,以及系统论的方法等,通过对小学美术教师及学生关于小学美术教育学生评价问题进行问卷调查和研究分析,并结合国内外小学美术教育学生评价的理论研究现状,在此基础上,着重阐述了构建小学美术教育学生评价体系的重要性、紧迫性,并就构建小学美术教育学生评价体系研究的理论基础,以及素质教育下如何构建小学美术教育学生评价体系,提出了一些个人的认识和看法。 士学位论文⑧'于第一章构建小学美术教育评价体系的重要性、紧迫性分析第一节长沙、郴州和永州三地小学美术教育学生评价的问卷调查情况一、问卷调查的目的在对小学美术教育学生评价的研究中,依据自身的切身体会,笔者发现,小学美术教育在学生评价方法等方面存在一些看起来并不起眼、但实际上应该引起小学美术教育工作者高度重视的问题,即教师在评价学生作业时经常有简单化的倾向,只是以“像不像”、“准不准”等比较模糊的语言,这在一定程度上对激发小学生的美术学习兴趣、发展在美术方面的特长产生不良影响。为此,笔者针对小学美术教育学生评价的现状,设计了两份调查问卷,一是针对学生的调查问卷,内容主要集中在学生认为教师经常采用的评价方法、评价语言及教师的评价对自身学习美术的影响等方面二是针对小学美术教师的调查问卷,内容主要集中在教师对学生评价的认识、自己经常采用的评价方法手段及教师对学生评价理论方面的关注情况等方面。二、问卷调查开展情况笔者选择了湖南省三个比较典型的地区部分小学进行调查,一个是省会城市即长沙市区部分小学,另两个是地市级城市即郴州市区部分小学和永州市部分小学美术教育学生评价的调查。之所以选择一个省会城市、两个地级市,一方面是因为这两个层次的小学能够基本上代表当前我国基础教育各行政区域层次水平,更加有典型性和代表性另一方面,湖南的基础教育水平基本上居于目前国内的基础教育的中上水平,也具有一定的代表性。本次调查均是在月份相继展开的。在郴州开展调查研究的情况是,对湘南学院附属小学、郴州市一完小、郴州市三完小等所质量较好的小学进行了调查。发放的学生问卷的对象是一至六年级的学生,共发放问卷份,回收份,有效问卷的回收率为发放的教师问卷是份,回收份,有效问卷的回收率为。在永州开展问卷调查的情况是,对永州市一完小、永州二完小等所小学进行了调查。发放的学生问卷的对象也是三至六年级的学生,共发放问卷份,回收份,有效问卷的回收率为发放的教师问卷是份,回收份,有效问卷的回收率为。在长沙开展的问卷调查情况是,对湖南师大附小、长沙 士学位论文⑥'市一完小等所小学进行了调查。发放的学生问卷的对象是一至六年级的学生,共发放问卷份,回收份,有效问卷的回收率为发放的教师问卷是份,回收份,有效问卷的回收率为三、反映的主要问题分析调查问卷的数据表明在小学美术教学的学生评价中存在着以下四方面的问题一是在给学生的问卷调查中,关于第二个问题“你的美术作业成绩通过什么方式得出”,有的学生选择是”通过教师打分”,选择“教师打分同学互评分”是,选择“教师打分自评分”是,“教师打分同学互评分自评分”只有。关于“对于你的美术作业,除了教师给出分数以外有没有其它的评价活动”的问题,有选择“教师点评”,选择“同学互评”,选择“自评”选择“没有”。关于问题“老师有没有组织大家针对同学们的绘画作品展开集体讨论”有选择“经常有”,选择“偶尔有”,选择“从来没有”。这说明了我们的美术教师在对学生评价时,不注意让学生参与评价或者说忽视了学生参与评价。二是在给学生的问卷中,关于“在美术课堂中你正在绘画,老师经常会对你的绘画或其方法进行评价说出纠正意见”时,选择“经常有”,而选择“偶尔有”和“从来没有”的高达。这表明,大部分学生在课堂练习时并没有或很少受到教师指导,我们的教师在美术教学中,并不大关注学生的学习过程。三是在给教师的调查问卷中,关于“您一般依据什么给学生美术作业打分”,的教师选择“美术作品的好坏”,的教师选择“创意的新颖与否”,的教师“美术学习能力”,选择“学习态度”,还有选择“其他请说明'、关于“组织学生针对他们的绘画作品展开集体讨论”的问题,的教师选择“经常有”,选择“偶尔有”,选择“从来没有”在关于“有没有给学生提供时间和机会,让他们对自己的美术作品作反思和自我评价”问题时,有选择“经常有”选择“偶尔有”,选择“从来没有”。表明教师较少利用其他的方法和手段来实现对学生的评价,学生评价方式单一。四是在给教师的问卷中,笔者特别制作了“您对学生评价理论的关注程度”、“您接触到国内的小学美术教育评价理论和实践指导书籍的机率”两个问题,在收回的有效问卷中,情况都不大理想,其中关于第一个问题只有的人选择“很关注”,的人选择“比较关注”,而更有的人选择“一般关注”或“不大关注'、而对于第二个问题,有的人选择“偶尔”。此外,在建议中,还有很大一部分的 士学位论文篡'教师提出要进修加强理论修养。这在一定程度上表明,很多教师在对于学生评价理论关注不够、掌握不够。第二节国内外小学美术教育学生评价的研究现状关于小学美术教育学生评价的研究,国内外的小学美术教育研究者多有论述,并形成了很多非常有代表性的理论成果。笔者就所接触到的一些最具代表性的学生评价理论作一些阐述。一、国内外关于小学美术教育学生评价理论综述一维克多·罗恩菲德的“儿童中心论”理念①。罗恩菲德是美国当代著名的美术教育家、心理学家,宾西法尼亚州大学艺术教育系教授,他综合美术教育理论和实践,形成一套颇有影响的美术教育观,成为进步主义美术教育的运动的核心和领导人物。他认为,在艺术教育中,艺术只是一种达到目标的方法,而不是一个目标。艺术教育的目标是造就富于创造力的身心健康的人。罗恩菲德把儿童美术的发展分为六个阶段涂鸦阶段一岁是儿童自我表现的第一阶段样式化前阶段一岁,儿童作首次的表现尝试样式化阶段一岁,有形体概念的形式党群年龄一是理智萌芽的阶段推理阶段一是拟写实的阶段青春危机期一是儿童美术发展的决定性时期。罗恩菲德认为,这些阶段是遗传的知觉程序自然展开的结果。每个阶段的发展,就像一个个遗传程式一样展开。虽然各儿童有其不同的发展特征和速度,但整体的形式和步骤却是相似的。儿童需经过一个阶段才能进入下一阶段。这些阶段是自然发展的,因而教师对学生美术的学习就不该予以干涉,不要试图去教儿童怎样绘画,而应该只是提供材料和刺激,让儿童自我表现,以自己的速度、自己的方式发展他们的美术能力。罗恩菲德还认为创造性是每个儿童都具有的潜能,为使这种潜能得以实现,教师或家长应该为孩子排除干扰,避免让儿童使用着色画本,也不要从成人角度评价儿童作品,这样,每个儿童都会无拘无束地运用创作欲望,运用自己的感官去感受和体验生活,这就是发挥创造力的最佳途径。他认为儿童的创作是他们感情、智慧、生理、知觉、社会性、美感及创造性的反映。从儿童的作品中,可以窥见他们在这些方面的成长情况。儿童的发展是生理的、感情的、社会的等多个领域的整体发展,而创作过程对儿童整体发展最为重要,因而,罗恩菲德强调创作过程,忽视①〔美」罗恩菲德著,王德育译《创造一与心智的成长》〔川,湖南美术出版社,年月第二版,第页。 士学位论文⑧'创作结果,明确指出“对儿童影响最大的是制作过程而非完成品。',①通过这点反映出了他对学生学习过程的强调和关注,形成性的学生评价的观点在此处初见端倪,在过程中的学生评价,能够为学生的学习提供更多的帮助。罗恩菲德的这种儿童中心论的观点使美术课堂发生了重大变化,儿童成为了美术课的中心。在当时美国教育界,艺术没有被视为一门学习的课程,而是被当成了儿童自我表现的工具。学校中视觉艺术的主要功能只是给学生提供了一个表现创造力,宣泄情绪的机会。这种理论“把儿童美术教育置于一种自发的、无成人、老师干预、无目的地创造、无评量、无评讲并忙于多种材料转换的放任自流的状态。也可以认为是一种盲目的`非教育'状态。”②儿童中心论自四十年代成型以来,对我国的美术教育至今仍产生影响,我国的美术教育工作中仍然有盲目仿效的现象,刻意移植儿童中心论的模式,对学生放任自流,否定教师的指导,形成了学生评价的随意性。二艾斯纳的“以学科为基础的艺术教育”理念③。以斯坦福大学艺术学和教育学教授艾斯纳。为代表人物,提出了以学科为基础的艺术教育”。,简称为的理念,它包括了美术创作、美术史、美术批评、美学四方面内容。他认为少儿的美术学习应以学科为基础,具有三方面的特征首先涵括美学,美术批评,美术史及美术创作第二教学内容由简至繁,循序渐进式递进第三课程设计书面化,而教学实施系统化。其教育观点和教学模式虽然与儿童中心论大相径庭,但亦存共同之处,那就是都以个人为本位,从人发展需要的角度去认识美术教育,只是侧重点与方式不同。罗恩菲德注重培养创造力,突出主体的作用,教学呈现出自发性的状态,但是其不足之处在于儿童无法获得较为系统的美术知识和技能训练。艾斯纳则是强调儿童审美修养的提高,强调教师的在教学中的主导作用,通过严谨的教学训练实施可以实现美术教育的价值,取得预定结果,造就“既定”的人,其不足之处在于难以实现学生个性化发展。艾斯纳同时还是一位课程专家,他借用“鉴赏力”和“批评”的概念,来拓展、调整课程评价的概念和实践。鉴赏力是欣赏的艺术。它对于批评是必要的,因为若没有能力去感知什么是敏感的和重要的,批评也许会变得肤浅而空洞。艾斯纳认为教育赏鉴家应当不仅进行课堂听课,首先应当以一种集中的、敏感的、有意识的方①【美」罗思菲德著,王德育译《创造与心智的成长》〔,湖南美术出版社,年月第二版,第页②王大根著《学校美术教育目的论》,教育科学出版社,年月第一版,第页。③【美〕艾略特··艾斯纳著《儿童知觉与视觉的发展》川,湖南美术出版社出版,年月第二版,第一页。 士学位论文⑧'式去注意教育生活中发生的事件,第二,教育赏鉴家必须能够把他或她所看到的东西与过去看到的东西进行比较,“去讨论他看到什么,这样能够精炼的感觉,去鉴定以前没有干指导的实践,去整合、赞美所看到的一切。”他认为教育批评的要点在于改进教育过程,要求我们不断认识到什么重要的东西。①他认为评鉴在课程上具有下列功能诊断课程、教学和学生的学习,找寻问题和困难所在,以便施与适当的处置修正课程,使课程益加完美而具有教育效能比较,比较各种方案、教学以及学校教育的其他层面预测教育的需要,评鉴用来评估教育需要,修正课程,指引教育革新方向确定教育目标达成的程度。论观点至今为我国大多数美术教育工作者所接受。只是在教学过程中,有些人则过分强化教师在知识,技能方面的传授,示范,从儿童中心的极端走到了以教师为中心的极端,教师教育、使用学生评价的目的是为了“改变”儿童,“塑造”儿童,把大量的绘画技术孤立地传授给儿童,使儿童的人格过早地开始了内在的分化并向知解方面倚重。教师在评价儿童的作品时也往往以画面干净,比例适当,涂色均匀为标准,而忽视了儿童画的想象力,创造性,独特性,表现力等方面,这种教学方法对于洋溢着天真活泼情感的儿童来说,是很可悲的。奥地利美术教育家费兰兹西泽克认为“学生的美术教育不能简单化地按照成人的意志,以成人的标准教给成人的画法,学生美术教育应以学生的自由表现为主,重在发展学生与生俱来的创造本能与创造热情。”在进行美术教育时并不应当直接去教学生怎么画,而是让学生自己去注意,去画,去创造,自由发展。这种状态并不是对他们放任自流,而是应当在通过教师评价、学生反思去引导学生遵循儿童的发展规律的前提下更有效地发展。学生评价不应是要求儿童“照教师的意思去做”,相反,这种指导恰恰是为了激发儿童的创造热情,引导儿童坚决而自信地“照自己的意思去做”。②三后现代主义关于美术评价理念的产生二战后西方发达国家进入现代社会,人们反思、批判近现代主义文化、理论取向、基础与思维方式,以新的话语和形式解释世界,进而产生了后现代主义文化思潮。后现代主义最初崛起于建筑和文学领域,后来迅速扩展到艺术、哲学、社会学、历史学、语言学等人文和精神科学领域。③后现代主义是一个庞杂的思想体系,主要是基于反思与批判现代性的基础之上,是一种“无限”的思维方式。其重要的思①【美〕威廉派纳、威廉雷诺兹著《理解课程》〔〕,北京教育科学出版社,年月第一版,第一页。②李晓红著《儿童中心论,与儿童美术教育》【月,刀一③章国锋著《后现代主义回顾与反思》载《文化研究》热碑俐公列 硕士学位论文⑧'想特质主要包括以下几个方面一是倡导差异性,二是非理性的思想观念,三是强调人的意识主体,四是推崇对话、倾听多重声音。后现代主义反映在课程观上,美国著名学者小威廉姆多尔。,他提出了“四”理论①,以概括和提炼出了后现代主义课程的主要特点即“丰富性、回归性、关联性和严密性。”在此基础上的学生评价呈现出如下特点一是强调学生评价情景化,即学生评价与课程、社会、文化背景的关系就是植物与土壤的关系。背景应能不断地为引发学生学习兴趣、引发问题,是学生参与讨论、实验和实践的环境课程、教学应当与评价整合起来,贯彻到日常的教学生活中,或称其为“嵌入”课程、教学的评价。二是学生评价的开放性,学生的学习应当处于一种开放的状态,不断吸收新的信息,促使学习系统中所有的元素、单元和关系都处于不断重组、建构和“生长”的动态过程中,而且课程结构也呈现一种有机的、进化的过程。学生评价的系统也应当保持这种开放的状态,随时吸收外在的新的信息、不断地根据实际情况建构学生评价的标准和方式,保证学生评价能始终处于发展和更新的状态,以此来推动教学过程的生态发展。三是学生评价的非线性结构与自组织性,即学生能够通过评价巩固旧知识、建构新知识,反思教与学的过程,形成循环结构学生评价研究倡导反思、批判的思维模式,倡导多视角、多元化的方法论这种给予学生评价不断自组织、更新完善的可能性,它强调评价者与被评价者之间的对话淡化鉴定、分等功能,强调促进学生发展的功能。二、关于学生评价理论研究的一点思考以上关于评价理念的问题涉及到小学美术教育评价基础理论,即为什么要评价的问题,评价什么的问题和怎样评价的问题等等。但是,对小学美术教育学生评价是一个有机统一体、是一个有机体系的研究,则是小学美术教育学生评价理论研究所未曾涉及到的。而这一点,也是学生评价理论发展有待进一步加强的方面。第三节当前小学美术教育学生评价的问题分析一、小学美术教育学生评价中存在的主要问硬目前,小学美术教育学生评价实践中存在的主要问题,主要集中在对评价主客体、对评价原则、评价目标与标准等认识和把握不清,在评价方法上存在着简单化的倾向,导致评价效果不很理想,有些甚至于与我们的小学美术教育目标相违背,①〔美」小威廉姆·多尔著,王红宇译《后现代课程观》〔川,教育科学出版社,年月第一版,第页。 士学位论文篡'造成不利于激发学生美术兴趣、培养审美情趣、发展美术技能从而达到美育目的。比如在评价理念上经常存在的误区之一是,教师认为美术教学评价就是教师评价。课堂上,学生作业刚完成,教师便凭主观意识给出一个等级评价或优或合格或不及格,打上“优”的固然高兴,但不知好在哪里,打上“不及格”的心里难过也不知差在何处,导致学生未能及时掌握学习信息,压抑了学生的兴趣与积极性,长此以往造成迷惑厌学情绪。误区之二是,教师以传统的眼光看待作品,往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准,忽视儿童的想象力、创造力及表现力`同时评价形式单一,影响学生个性与能力的培养,不利于学生对学习方法的掌握。误区之三是,教师除了只重视作业评价外,对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅画然后给出一个成绩,未能很好地体现培养学生多方面素质的要求,忽视了美术评价的全面性。在评价方法、尺度上经常存在的误区之一是以“像不像”来评价儿童画。不少人在评价一幅画是常采用“真像”、“太逼真了”之类的话语。这样评价是单一的、片面的。它忽略了作品的内涵,忽略了作品丰富的想象力,独特的表现方式,与众不同的审美观等,无法深入诊释作品内在的含义。更何况我们面对的是小学生,他们的基本功不扎实,对于他们作品的评价我们应更加侧重于作品的内涵,发现作品中独特的亮点,而不是把目光只停留在表象上,一味的用“像不像”“功底深不深”来评价一件作品。误区之二是,以“对不对”来评价儿童画。艺术与科学着极大的区别。科技重视准确性,而绘画可以用夸张、变形、想象等手法把自己内在的抽象的情感形象化。小学生由于自身知识的不足,经验不丰富,理解能力不够等因素在绘画中表现出来的情况与事实有着很多的不相符之处。如果想在他们的绘画中找出几处科学性的错误,那几乎是随手可得“猫和老鼠成了好朋友”“小朋友们像小鸟儿一样在空中飞翔”“地球和太阳拉起了手”等等。如果我们还自作聪明的用深入浅出的语句向孩子们解释什么是对的,什么是错的,什么是可能的,什么是不可能的,那么在美术教学中培养孩子的想象力、创造力就成了一句空话。误区之三是,以“喜不喜”欢来评价儿童画。这个误区涉及到个性的问题。教师的个性,学生的个性,怎样处理好这对矛盾作为一位美术教师要有扎实的美术功底,更要有独特的审美观。但在评价学生作品时,是不是以自己的审美观来作参照,是不是学生都要向自己看齐呢答案是否定的,学生不能成为老师的复制品。二、构建小学美术教育学生评价休系的重要性与紧迫性 士学位论文⑧'一小学美术教育学生评价体系的概念小学美术教育学生评价体系,从其内涵来说,是关于小学美术教育学生评价各要素的有机整体或统一体系。从其外延来说,既涉及到小学美术教育学生评价的主客体研究,也包括评价的目的、内容、标准、原则和具体方法手段等。二构建小学美术教育学生评价体系的重要性与紧迫性小学美术教育学生评价实践中,之所以存在上述许多的问题,既有小学美术教师本身素质的问题,也有在小学美术教育学生评价理论方面研究发展不够充分、有待深入的问题。在理论方面,目前,还没有就小学美术教育学生评价体系形成一个共识,这种在小学美术教育学生评价体系理论研究方面的不够充分、不够深入,导致了在实践中小学美术教育学生评价出现不必要的误区。·小学美术教育学生评价,作为小学美术教育的重要组成部分,既是小学美术教育实践中一个非常重要的问题,也是一个小学美术教育理论发展中一个非常重要的问题。要充分发挥评价在教育过程中的引导和导向作用,就必须要对小学美术教育学生评价作一个整体的思考,要从整体的、系统的高度来认识和把握小学美术教育学生评价的问题。小学美术教育学生评价,是一个由评价主体和客体、评价内容和标准、评价原则和方法相统一的过程,在这个过程当中,要充分实现评价的功能,就必须要充分认识和把握构成评价过程中上述这些相关要素,并将它们视作为一个有机体系,并不断实现整体优化,从而调动教育者和学习者的主动性,达到教育评价的目的。因此,对小学美术教育学生评价体系的研究,既是小学美术教育理论研究的有益拓展,也是指导现实小学美术教育发展的需要,从理论上研究构建小学美术教育学生评价体系已经成为一个非常重要而紧迫的任务。 硕士学位论文纂'第二章构建小学美术教育学生评价体系的理论基础如前文所述,关于小学美术教育学生评价的理论研究方面,既有从理念上着手对学生评价进行总体的认识和把握,又有从具体的内容、目标、标准、原则、方法和手段等方面的研究。对我们进行小学美术教育学生评价体系的研究提供了理论借鉴。随着人类文明的发展进步,思维理念也在不断发生变化,多种社会思潮、思维理念直接作用于人们的物质生活和精神生活。教育在多方面的影响下,越来越重视发挥学生的主体作用,尽可能的促进其进步。教育的目的,就是为了使受教育者得到进步与提高,这是教育的本真要旨。这一要旨要在教育各环节中得到体现。作为教育效果的重要衡量手段之一—学生评价体系,必须适应这一要求,从注重选择和淘汰转向了诊断和指导,给学生提供有利于发展的最佳环境。关于学生评价这些思想的重要理论基础,主要有三个即多元智力评价理论、建构主义评价理论和美国的的理论。这也是现代素质教育下小学美术教育的学生评价要实现教育的目的的理论基础。研究与构建小学美术教育学生评价体系的理论基础。第一节多元智能理论及启示多元智能理论。是一种全新的有关人类智能结构的理论,是由世界著名发展心理学家、美国哈佛大学教授霍华德·加德纳博士于年在《智力的结构》一书中提出的。这一理论打破了传统智力观念,即智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力换言之,除了逻辑能力和语文能力外,其它的能力都是没有价值的。加德纳将人类智能定义为“在实际生活中解决所面临的实际问题的能力提出并解决新问题的能力对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。”①同时,根据长期的研究结果,他进一步指出每个人至少由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成,每个人都拥有不同的智能优势组合。多元智能理论认为智力具有多元性、文化性、差异性、实践性、开发性的特征。加德纳的多元智能理论不仅关注智能的多重性,同时也关注对传统教育评价的改进。就是在对传统的标准化考试与评价的基础上进行分析、批判与改造的过程中①美」霍华德·加德纳著,沈致隆译《多元智能》〔,新华出版社,年版月第三版,第页 硕士学位论文⑧'建立起来的。他的评价理论是以多元智能理论为基础,对传统教育评价的不足之处进行了改造。它给学生评价带来了新的活力,提供了新的理念。一、强调识别学生的强项和弱项学生评价应当注意因材施教使每个学生都能发挥自己的优势智能,同时带动其他弱势智能的同步协调发展。根据多元智能理论,每个学生都是优秀的,都有其突出的一面,不存在优生和差生的区别,只存在智能类型不同的学生。因此从学生评价观而言,因当从“鉴别优劣”的误区中摆脱出来,转为关注“学生是什么智能组、”二、注重学生多种智能的共同发展加德纳多元智能的评价理论认为,学生评价具有发展性,注重学生智能的强项和弱项的目的在于全面发展学生的各项智能。学生评价应该为学生及时准确提供有效的反馈,利用评价资料,让学生认识到自己的优势智能和劣势智能,采取针对性措施,弥补自己的不足,发展长处,从而提高学生的整体智能水平。三、学生是被评者和自评者多元智能理论下的学生评价最重要特征是多元化,强调学生既是客体也是主体。一方面,作为客体被评者,应充分了解其优势智能,对其学习表现中多方面的内容进行准确及时的评价,让学生感受自己的成功,获得激励。另一方面,作为主体自评者,应主动认识自己的劣势智能,采取有效措施,弥补自己的不足,提高自己的综合智能。四、情境化智能展示评价方式创设适当的情境,通过在情境中学生的智能展示,发现学生的智能优势,并衡量其发展。多元智能的评价理论主张学生评价应成为自然的学习环境中的一部分,在自然的、无意识的情况下进行。因为,个体的创造力只有在从事发现问题或解决问题的活动中,才能得到更好的体现只有在接近个体“实际”进行的评价,刁`有可能对他们的表现作出较好的、准确的评价。第二节建构主义理论及启示建构主义。也称为结构主义,强调人的主体能动性,要求学 ⑧一生积极主动地参与教学,在与客观教学环境相互作用的过程中,学习者自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身,人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”①。建构主义在发展中受到了哲学思想,如库思、拉卡托斯、图尔明、波普尔等哲学思想、新进化论等的影响。建构主义在学习理论上主要受到以下重要人物的理论影响一是杜威的经验性学习理论。杜威认为经验是主体在有目的选择对象基础上的主观改造。认为教育就是经验的生长和改造,是在带着经验寻求经验的不断发展的过程,学生在经验中产生问题进而激发他们去探索与实践,产生新的观念。二是维果斯基的“文化历史发展理论”与“最近发展区”的理论。强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用,认为个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的,社会对个体学习的发展起到重要的支持和促进作用。维果斯基区分了现实的发展水平和潜在的发展水平,前者是指个体独立活动所能达到的水平,后者是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的水平,这两种水平之间的区域就是“最近发展区”。三是瑞士的皮亚杰的同化和顺应理论。“同化”是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程,是认知结构在数量上的扩充。顺应是指个体的认知结构因外部刺激影响而发生改变的过程,是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡当儿童能用现有的质去同化新信息时,他处于一种平衡状态而不能同化新信息时,平衡即被破坏,而发生修改和创造顺应的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过“平衡一一不平衡一一新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展,这就是建构主义的主要思想。此外,科尔伯格在认知结构的性质及其发展条件等方面作了研究斯腾伯格。等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中如何发挥其作用布鲁纳的发现学习、认知心理学中的图式理论等都对建构主义有重要影响。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善,为实际应用于教学过程创造了条件。建构主义是学生评价的重要理论基石之一,给予学生评价有益的启示是一、强调以学生为中心“以学生为中心”对于学生评价体系有重要的指导意义,“以学生为中心”还①高文著,《建构主义研究的哲学与心理学基础》【」,全球教育展望 士学位论文⑧'是“以教师为中心”将得出两种全然不同的结果。如何体现以学生为中心,建构主义认为可以从两个方面努力学生评价体系一方面强调学生主动积极地参与评价全过程,强调学生的主体能动性。另一方面重视学生评价体系中的个性反应方式。学生是具有个性化的主体,学生评价体系必须尊重学生的多元个性,保护学生利益,促使他们朝着适合自己的方向发展。二、强调“情境”建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在“情境”中学习,使学习者对原有认知结构进行改造与重组。这种“情境”同样反映在学生评价体系之中,在传统评价中,学生只能从孤立的测验中得到分数,对他们的未来发展缺少长远价值。学生评价应具有真实性、情境性,让学生逐步具备对现实的领悟能力、解释能力和创造能力。三、强调“协作与对话”建构主义认为学习者与周围环境的交互作用,对知识的建构起着关键性的作用。学生评价体系认为“协作与对话”应当始终发生在评价全过程。协作对搜集资料共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说具有重要作用。对话是进行协商和辩论,是协作过程中不可缺少环节,使每个学习者的思维成果智慧为整个学习群体所共享,因此协作、对话是学生评价体系的重要手段之一。四、强调“意义建构”建构主义认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标,在学习过程中帮助学生建构意义,就是帮助学生对学习的内容所反映事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的认识与理解。学生的知识建构是通过“平衡一一不平衡一一新的平衡”的循环中得到的,因此学生评价不是一成不变的直线发展,其主要目标就是培养学生知识的循环建构能力。第三节七的评价理论及启示美国著名教育家经过研究提出真实性评价和表现性评价。“真实性评价”指的是在真实的生活环境中评价学生的表现,它是目前国际上比较流行的一种学生成绩评价方法,强调在学生从事真实的学习活动时收集学生行为表现方面的信息。它不仅是评价工具,而且是实践活动。通过这种活动,学生能够探究对研究主题的理解和相关知识的运用。这种评价以学生为中心, 士学位论文⑧'强调学生参与,注重培养学生理解、运用知识的能力,而不只是评价其成绩。在真实性评价情境中,学生学习的是如何学习。真实性评价任务都是学习过程中有意义、有价值得重要经历。例如画桃子,传统的评价方法只是强调的是对桃子形状、大小、颜色、质感等外观的记忆。在真实性评价中,学生为了画桃子,需要观察桃子、触摸桃子、闻闻桃子、品尝桃子,即从内到外感受体味桃子。真实性评价暗含的含义是评价是学习的一部分,是不断发展变化的,成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技能的能力的具体事实的说明。真实性评价需要有一系列可以对照最佳表现模型的行为。换句话说,真实性评价包含了表现性评价。①“表现性评价”。。关注的是“我们怎么知道学生知道了什么”,要求定期观察和评价学生的表现。表现性评价要求学生通过真正的表现来展示他们的技能,这就要求他们“做”而不只是“知道”或“了解”,有时候,这两者之间的区别极其重要。要想有效地应用表现性评价,就要关注任务的选择和对学生表现进行评分的方法。为此,在评价设计之前,必须清楚地了解所评定的绘画主题是什么,设计恰当的任务使学生展示这些能力,以及关注如何对这些能力的表现和结果进行评价。如果不认真关注这些方面的问题,就无法保证表现性评价的信度和效度。同时学生也应该知道评价的标准,明确的标准不仅可以使学生知道关键信息,同时也可以给学生确立一个奋斗的目标。的评价理论是学生评价的重要理论基石之一,给予学生评价有益的启示是一、评价任务全面化真实性评价和表现性评价的任务具有全面化的特征,包括情景化、整体化、元认知化需要学生思考他们的思考过程、与教学内容相关化、灵活化以多种方式展示知识与技能等。因此,在进行学生评价时,可以从以上各个角度和层面对学生进行全面化的评价。二、评价形式多样化真实性评价和表现性评价都要求评价形式多样化,如自我评价、学生互评、具体的标准、常规阶段的学习结果、自我反思和个人内心反省等。因此,在进行学生评价时,可以运用多种形式进行评价,使评价更具有准确性和促进性。三、评价内容真实化真实性评价和表现性评价都要求评价内容真实化,即学生真实生活中的表现,这种表现包括学习者、学习环境以及学习内容相关的表现。因此,在进行学生评价①美」著,《有效的学生评价》〔,北京中国轻工业出版社,年,第页。 硕士学位论文⑧'卜时,可以让学生走进自然,体验生活,投入到现实的感受与体验之中,从而充分调动学生的积极性和主动性,在感受中体验绘画制作的乐趣,在绘画中表现体验和情感。在绘画表现的过程中,可以表现出学生各方面的状态。 硕士学位论文⑧'第三章小学美术教育学生评价体系内在要素的研究第一节小学美术教育学生评价主客休研究确定小学美术教育学生评价中的主体就是确定评价者,或者说确定由谁来评价的问题。从目前的学生评价理论来看,教师作为在这一评价工作的主体地位,应该是没有疑义的。但是,学生是否就应该完全处于被动地位呢回答是否定的。因为这是由评价中主客体关系的相对性和学生评价体系本身所具有的交互性特点所决定的。实际上学生在学业水平评价中具有双重身份,既是客体,接受价值主体的评价,也可以作为价值主体作自我评价或和其他学生一起进行相互评价。学生是教育教学活动的直接参加者和亲身体验者,因此他们完全具有作为价值主体的权利和资格。在这里我们可以看到,当客体由人来担当时除开设课程方案、教育政策、或教育项目等不以人为直接对象的评价,主客体关系就会具有相对性,主客体间的地位就有可能相互转换。我们在进行教育评价时应充分利用这种关系,使学业水平评价开展得生动多样起来。相信这样做的同时也会给评价工作带来更大的效能。另外要做好这项评价工作,首先还要具有这样一种认识,那就是必须重视学业水平评价的交互性特点。如果我们承认教育活动是一种讲求交互性的双边活动的话,那么针对学生的评价工作也不例外。教师对学生的评价无疑会影响学生对所学学科及自身状态的看法,而学生在评价过程中表现出的观点或反应,则肯定会对教师开展评价工作提供许多有益的信息。所以特别要提到的是,当价值主体由教师来担任时,应当注意尊重儿童的审美感受,尊重儿童自身的生活经验和对周围环境的理解,尊重他们的年龄特点和兴趣爱好,不能强硬地以成人的眼光去制约他们,否则就是对这种交互性的忽视,会对评价工作及学生的发展带来损害。因而即使是对学生进行学业水平的评价,也不应看作是教师的单边活动。学业水平评价的交互性特点对我们的评价工作的意义就在于只有充分认识到这个特点并指导实践,才有可能使教育评价成为一种“教学相长”的理想评价,才能真正完全发挥教育评价的功能。 士学位论文⑧'第二节小学美术教育学生评价的目标和标准一、评价目标《美术课程标准》要求达到的目标,是学生的学习目标,也是教师的教学目标。评价目标的制定又是以教学目标为依据的。因而评价目标与教学目标、学习目标是三位一体的。新课程改革中提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展的功能。”明确将评价改革作为课程改革的目标之一,并提出了评价改革的方向。在义务教育阶段的美术教育中,学生评价主要是促进学生全面发展,改进教师教学,以促进美术课程不断发展。因此,学生评价标准要体现多维性和多级性,适应不同个性和能力的学生的美术学习状况,帮助学生了解自己的学习能力和水平,使每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力鼓励学生主动参与美术活动,体验活动的乐趣,丰富视觉感受,提高审美能力。小学美术教育学生评价的目标是一将学生自我评价与学生互评作为学生学习的一部分,挑战传统的美术教学评价,建立一种促进学生全面发展的学生评价体系。二在小学美术教育学生评价体系的理论、内容、形式和方法等作建设性的探索。三通过学生评价在小学美术课堂的实践,提高学生对美术作品的欣赏和创作能力,以及对生活的感悟能力,促进学生的美感、情感、智慧等方面的健康成长及心智的健全发展。二、评价标准在小学美术教学中,学生评价体系是从学生终身学习需要的角度出发,从学生的年龄和心理特征出发,从学生实际水平与生活经验出发,不用成人标准来衡量学生的作品,让学生与教师共同成为评价的主体,让学生主动参与评价。可以说绘画作品是因人而异的,不管学生的作品质量如何,只要学生在创作的过程中加入了自己的情感体验,就应该得到肯定与表扬,可以允许学生反复尝试,即“讲评一修改一讲评一修改”形成循环,让学生都能获得成功,增加学生学习的积极性和成就感。在学生与教师共同评价时,要确定评价标准,小学美术教育学生评价的标准是创造力是否显示出对周围事物的细心观察和精心探索,是否有想象和创新,是否表现出强烈的创造意识和综合能力个性是否有自己的个人体现,表达自己的生活体验和情感体验 硕士学位论文⑧幼'相关性是否与美术课程主题和实际生活问题相关新颖性作品是否运用自己的独特的视觉,表现自己心中的感觉,同时,在创作过程中是否在构思、内容、形式、材料、工具、程序等方面有所创新。第三节小学美术教育学生评价体系的评价原则小学美术教育学生评价体系是美术教育的重要组成部分。科学、全面的小学美术教育学生评价体系不仅能使教师了解学生,而且能及时指导和启发学生使教师把握好指导学生的最佳时机。也有助于学生及时了解自己的学习状况,明确自己的发展方向。美术课程标准是实施学生评价体系的主要依据,随着课程的不断完善和发展对学生评价体系的要求也日益发展。我们该如何针对小学美术学科学生评价体系的现状来完善学生评价体系《美术课程标准》提出评价应以学生美术学习中的客观事实为评价基础,注重评价与教学的协调统一,尤其要加强形成性评价。既关注学生掌握美术知识和技能的情况,更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用,弱化评价的甄别与选拔功能。在学生评价的实践中应该坚持以下几个原则一、赏识激励评价原则赏识激励评价就是教师在课堂教学中,观察学生在学习中的细微变化,发现其优点和长处,给予激励,为学生营造一种支持性的轻松环境,鼓励学生不断尝试,不断增强学生寻求成功的愿望,从而最大限度地调动了学生的积极性。即学生评价应以赏识的眼光挖掘学生内在的闪光点,充分激励学生再实践,使其获得自信走向成功。学生评价的功能,不仅是检查学生掌握美术知识和技能的情况,而且更关注学生掌握美术知识和技能的过程和方法,以及情感态度和价值观的形成。学生评价体系不再是为了甄别选拔“适合教育的儿童”,而是通过评价来“创造适合儿童的教育”,即学生评价体系是为了促进被评价者的发展,而赏识激励评价是其重要原则。要求评价者用欣赏激励的态度对待每一个学生,关注学生的学习进展状况,并通过分析、提高改进方法来促进学生发展,能增强学生对自己能力及其成果的信心,有助于学生形成良好的意向。因为赏识鼓励是一种信任,是美好一种的情绪。让学生在温暖而可靠的信任中,努力做得更出色。信任使学生心情舒畅,并把内心潜在的、美好的东西表达出来。前苏联有位著名的心理学家做了一个实验证明人的心理导向会挖掘人的潜能。 篡他从一所普通的学校中选了三名普通学生,然后宣称他们的智商超群,前途不可限量。若干年后,这三名学生都成了卓有成就的科学家。其实那三名学的生智商并非是超群的,而是因为良好的自我意向产生了自我暗示,从而激发学生发挥出自己的潜能,创造了奇迹。以赏识鼓励为原则的评价,应首先明确美术教育的宗旨不是要把每个学生都培养成艺术家,而是要提高学生的整体素质。通过艺术活动去增强他们对外界的感知能力,引导他们运用艺术形式去表现内心的情感,去丰富他们的生活,开发智力,陶冶情操,培养审美能力、表现力和创造力等。所以,在美术教学中,切忌把技能技巧传授放在首位,不以“方法不对”、“画得不像”等冷冰冰的语调去破坏学生的热情。其次,教师应善于发现学生闪光点,包括学生说的和做的,哪怕只有一根线条处理得好,教师也应给予微笑和赞语。即使画坏了也要鼓励学生继续再画。欣赏的目光、惊喜的语调、及时的表扬、授予各种荣誉称号等,都能起到鼓励学生、激励学生的作用。二、个性发展原则个性发展原则是指评价不仅要关注学生的现实表现,而且更要重视学生的差异性,重视每个学生在自己已有水平上的发展。个性发展的评价原则是设法让学生了解自己的优势,释放自己的发展潜能,发挥自己的长处、表现自己最佳的水平。学生作为教育对象,他们是发展的主体。每个学生由于遗传因素、家庭生活、社会环境、学校教育及个体努力程度等方面的不同,在发展过程中呈现出个性差异,这是客观存在的。这种差异主要有四种表现一是个体之间的差异,不同的学生的素质存在差异二是个体内部差异,每个儿童在自己独特的整体素质结构中,总会表现出一些优点和强势,同时也存在一些不足和弱点三是阶段间的差异,由于人的生理和心理是不断发展变化的,这就使得各阶段具有不同特点四是群体之间的差异,班与班、校与校等群体之间也会存在差异。面对这些具有差异的教育对象,应该尊重个性差异,不搞“统一要求”。学生发展的差异性是客观存在的,统一目标、统一要求的“一刀切”做法,只会严重束缚学生的个性发展。因此没有必要把学生之间的学业成绩去横向比较,而要注重学生的过去与现在的纵向比较。学生评价体系的实施应分层教育、因材施教,要体现学生的个性发展特点,充分挖掘学生的潜力,使每个学生都看到自己的进步和闪光点,使每个学生充满自信,使学生个性得到充分尊重与肯定,使学生的学习主动性和积极性被调动起来,个性得到充分发挥和发展。 ⑧三、引导创新原则引导创新原则是指评价不能仅以单纯的知识记忆和技能模仿为主要评价指标。教师应该在内容和思想健康向上的大前提下,充分尊重学生个性化表达和创造自由,在促进学生理性素质发展的同时也保持了感性素质的持续发展。人们常说,创造力是人的另一双眼睛。引导创新的评价原则需要教师具有敏锐的目光,艺术贵在创新,缺之创造的则不能称为艺术。美术教育是培养学生创新能力的最好途径之一,要在美术教学中培养学生的创造新力,教师在评价时要注意引导创新。应改变传统的、单一的、机械的评价标准,对一些区别于大多同学的、有新意的想法或做法都给予肯定和鼓励,甚至对学生自己过去没有说过或尝试过的做法,也可以看作是具有新意的,同时予以肯定。在学生评价中,教师应与学生一起欣赏一些与众不同、颇有新意的作品,并给予“创新小能手”的荣誉称号。对于能超越自我、略有新意的作品也及时给予肯定和鼓励。在这种提倡创新的评价引导下,学生会变得乐于创新,敢于创新,同时创新能力也会不断提高。在学生评价中运用创新精神去衡量和评价学生,能够有效的激发学生的创作欲望,培养学生的大胆创新意识。在美术教学中,学生在绘画中普遍存在“眼高手低”的现象,即学生的创新意识强,但表现技能稍差。在这种现象中,教师应采用积极的态度,肯定学生的创新精神,并且及时的指导和启发学生走出“困境”。学生绘画技能差,并不意味着学生的作品不好,缺乏创新的作品是才是致命的。要使学生具备创新精神,首先要求教师创造一种轻松的、具有创新氛围的学习环境其次要求教师积极引导学生进行创新竞争再者就是要求教师教给学生创传授造性思维的基本知识最后便是要求教师对学生的创新行为给予及时的、高度的肯定并加以鼓励。四、学生参与原则传统的评价方式是学生把作业交给教师,教师批阅完后发给学生,学生只是单一的、机械的接受。学生参与的评价原则,是让学生和教师一起参与评价,既可以让学生评价他人作业,也可以让学生对自己的作品作出评价。甚至可以就学生作业开一堂展评课,运用多种形式进行评价。叶澜教授指出“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此,在学生评价体系中应该遵循学生参与原则,让学生参与进来,从学生的认知、情感思维等方面的发展角度来参与 硕士学位论文⑧'评价。在评价中体现学生的参与、交往、思维变化和学习状态等的全面发展。而自我评价关注的是学生的整个学习和发展变化的全过程,所以学生评价体系设置应是富有层次性的评价内容,让学生履行自己的职责。、重视学生的自我评价。《美术课程标准》以下简称《标准》评价建议的第一条就是“重视学生的自我评价”,从中反映出“以学生发展为本”的教育观和评价观,要求在重视教师对学生学习状况进行评价的同时,更应重视学生的自我评价。自我评价是带有浓厚情感体验的自我认知活动,它使学生成为评价和被评价的主体。以往的教学过程中几乎没有时间让学生进行自我评价,更忽视了培养学生在学习活动中通过自我分析、自我反思、自我评价、自我决策而形成的自我评价能力,以及自我评价能力对学生自我发展的促进作用。学生自我评价,可采用语言描绘,问卷调查和建立档案的方式。通过自我评价可锻炼学生的语言表达能力,养成良好的有条理的行为习惯和锲而不舍的精神。《标准》强调了展开学生评价活动的时候,应当更重视学生的自我评价。学生评价的主体不应该仅仅是教师,其主体应当是多元化的,具体表现为教师对学生的评价、家长对学生的评价、学生之间的评价、学生的自我反思等等。在传统的学生评价中往往会忽视学生的主体性地位,评价主体由上而下依次是政府部门评学校,学校评教师,教师评学生,学生永远是被排斥在评价主体之外,成为永不变的被评价对象。教师是一把衡量的尺,他们是绝对的权威,学生则是被衡量与判断的对象,因此学生成为了客体,在美术学科中实施学生评价应当遵循主体性原则。、注重学生的相互评价。美术作品是借助物质材料来表达作者的情感心声。学生与学生之间更了解彼此的兴趣、爱好,更容易沟通情感,更能读懂美术作品的内容。学生与学生之间互相评价可以用语言直接表达,也可用相互写评语的方式。、建立共同评价渠道。建立学校、老师、学生、家长共同参与的评价制度,是新课程评价的重要内容,旨在帮助教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。总之,恰当的运用教学评价,把评价贯穿于整个教学活动的始末,重视学生参与美术活动的情感态度,关注学生在美术活动中对美的情绪体验。帮助学生建立自信心,通过评价,重视学生的探索与创新精神,允许学生在创作中采用不同的方法,接纳孩子不同的创作结果,以不同的角度给予肯定,重视培养学生创作过程中克服困难,大胆表现的勇气。这样,我们的评价对孩子的发展才是有意义的。五、多样化原则多样化原则是指评价手段、评价方法的多样化,即采用多种评价方法,包括定 硕士学位论文⑧'性评价与定量评价、自评与他评、智力因素评价与非智力因素评价、结果评价与过程评价等等,充分发挥各方面评价的方法优势和特长,互相弥补其缺陷和不足,从而使评价的结果更加客观、公正。《美术课程标准》中指出,“对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级,可以是评语,也可以采用评语与等级相结合的方式,还可以采用互评或座谈等方式,要充分肯定学生的进步和发展,并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。”①美术是一个多元的文化系统,学生的美术作品反映了不同学生的创作个性,因而我们不能以“好不好”“像不像”等的简单话语进行评价,更不能用绝对统一的标准量化。卡罗一汤姆林森曾说过“评价应该是永远更好的帮助学生成长,这比把学生的错误进行归类更重要。”每一个学生都具有其独特的丰富多样性,而不是一个模子倒出来的“人”,学生评价中应尊重学生的个性,充分发挥学生的主体性,针对具体的问题设计富有个性的多元开放的评价标准,既让学生达到基本的要求,又促使学生从各自个性特色上发展。学生的美术作业是表达每位学生的认识和情感,每一位学生的作业都各呈现出不同的面貌,评价呈现方式也应该是多样的,应弱化分数或等级,重评语评价,也可以采用评语与等级相结合的方式,还可以采用互评或座谈等方式。针对美术可视性的特点,在校内或校外举办美术作品展览,让学生的美术作品进入社会,得到大众的广泛评价。六、及时反馈性原则评价结果要及时反馈、多次反馈,鼓励学生回应。评述教学活动是运用反馈原理实现有目的的可控活动。根据反馈原理,讲评应及时。无论学生在哪个环节上出现差错,教师及时的讲评可促进学生按正确的方法学习和强化巩固所学的知识和技能。但评价的及时性应与延时性相结合。有时因教学内容的不同可另选最佳时机。如前后两个教材内容联系紧密,前一个教材内容的难点还需要后一课中解决的,可把第一课的作业讲评放在第二课的开始,以起到开门见山突出重点难点及激发学生学习积极性的作用。如小学美术第四册《小树林》的后一课是《房子和树》,前一课的重点是在画面上表现出树木重叠关系,后一节课的教学难点是处理好树木与树木、树木与房子的遮挡关系,前一课的重点恰是后一课的难点,在教学中,教师可把《小树林》一课的作业讲评放到了第二课的开始,使学生顺利地掌握了树木与树木、树木与房子的遮挡关系的处理方法。而有时一件作品、一张画是集体共同努力的结晶,可另选一个地点、一个时间进行展评,让大家一起来欣赏评价。这样对提高①中华人民共和国教育部制订《义务教育美术课程标准》,年,第四部分,评价部分 士学位论文⑧'学生的兴趣、培养合作精神有很大的作用。第四节小学美术教育学生评价方法评价方法,是小学美术教育评价体系中的一个重要内容,是保证学生评价工作顷利开展、确保评价效果的重要手段。目前,比较流行的评价方法有“档案袋”评价法、电子档案袋评价法、苏格拉底式研讨评价法、展览评价法、分析评价法、整体效果评价法、“无等级”评价法等等。这里着重介绍其中的四种一、“档案袋”评价尹一档案袋评价的涵义档案袋评价是世纪年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的评价方式,它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来,并行合理的分析与解释,以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。即通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。档案袋的内容选择与评判标准的确定都有学生参与,同时包含了学生自我反思的证据。由此可见,档案袋评价具有四大特点。、收集目的明确性。档案袋中的作品的收集和选择具有明确目的性和针对性。教师要根据小学美术教育目标,指导学生有目的地收集、选择自己成长、发展的相关作品和信息,展现自己在美术学习领域内的努力、进步和成就。、收集材料丰富性。既要收集反映学生某方面的成就与进步的作品,也要记录学生在学习中存在的问题,还要收集学生自我反思的证据。既要记录学生本人的信息,也要记录与学生有密切联系的家长、教师、同学、社区人士等的信息,、评价主体自主性。档案袋评价的主体为学生本人、教师、同学、家长以及社区人士,但学生既是选定档案袋内容的主要决策者,也是对档案袋内容进行分析、诊断、评定的主要人员。、评价功能发展性。档案袋评价的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省,客观而形象地反映学生某方面的进步、成就及问题,以增强学生的自信心,提高学生自我评价、自我反省的能力。二档案袋评价的类型档案袋评价的类型可以分为理想型,通过一段时间的成长,帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者展示型又称精①雷彦兴著《电子档案袋的开发》阴,载于刃从,曰从叭口留此。以一尼 士学位论文⑧'选型,用于向家长和其他人展示由学生本人选择出的最好、最喜欢的作品、成果及获得的荣誉证书、获奖证书等文件型,用于记录学生的成长、进步与成就,内容包括学生作品、同学反映、教师对其在德、能、勤、绩等方面的评价、观察、考查意见、表现性测试结果评价型,根据预定的标准,对学生所取得的成绩及表现情况进行标准化的评价,用于向公众和国家机关、企事业单位作报告。课堂型,是一种总结性文件,用于向家长、管理者报告学生情况,包括根据教育教学目标描述所有学生取得的成绩及表现情况的总结,教师的年度课程、教学计划及修订说明,教师给每个学生在德、智、体等方面的观察、评语。①三档案袋评价的优势、自我展示优势,档案袋评价为学生提供展示的机会。学生的进步和发展需要得到老师、同学、家长的鼓励和认可,档案袋评价给学生提供了展示自己作品的舞台,学生得到欣赏与赞同,学习的信心与动力也自然就加强了。、自主参与优势,档案袋评价帮助学生担负起确定目标和评价自身进步的责任学生的学习需要有一种主人翁的态度,化被动为主动,积极地投入到评价活动中,如果给与学生更多的权力,那么学生就会成为自主的、独立的学习者。、鼓励反思优势,档案袋评价鼓励学生进行反思。提高学生评价作品优点和不足的能力,养成良好的学习方式。学生学会反思,学会评价就是学会了解自己的不足,发挥自己的长处,从而改进自己的学习方法,使学生在美术教学中获得适合自己的最大的收益。、促进交流合作优势,档案袋评价能促进教师和学生、学生和学生之间的交流与合作。在其评价过程中,不仅能使学生独善其身,更能使知识交流和融汇,学生相互学习、,相互影响、相互促进,共同完善和发展。、家长了解参与优势,档案袋评价通过展示学生作品,建立与家长沟通的桥梁,创建以学生为中心的家长会机制,向家长展示学生一段时期发展情况和当前所具备的技能。这样使家长也能参与到学生的学习当中来,关心他们美术素养的发展,还能提供相应的鼓励和帮助。从档案袋评价的涵义、类型和优势,可以了解档案袋评价能较为全面地考察学生,使学生从一系列考试的消极应付者转变为主动参与者。从学生的角度来说,“档案袋”的功能主要表现在“保存”、“反思”、“交流”—存放自己的作品,对自己的学习过程进行反思,学生之间进行互评和交流。档案袋评价是给学生每人建立一①李雁冰著《课程评价论》,上海教育出版社,年第一版,第一页。 士学位论文⑧'个由自己对每一次作业进行筛选,选择其中最佳者或最能代表学生美术学习成果的作品及资料存入档案袋中。档案袋不仅是个储存各种材料的容器,更主要是提供一种使教师和学生、家长和学生、学生之间进行对话的途径。使用档案袋评价的另一个主要价值是使学生学会判断自己的进步,提高学生的审美能力,学生在反思自己的学习和进行自我评价及相互评价的过程中,根据美术教学要求的标准来观察、选择、修改、完善自己的成果,因此,档案袋的内容既代表了学生最佳的学习成果,也是学生学习水平逐渐提高的最好参照。二、苏格拉底式研讨评价护苏格拉底式研讨评价法是一种源于古代哲学思想的评价方法,与苏格拉底所创造的“产婆术”有着共同的见地和追求。古希腊著名哲学家、教育家和思想家苏格拉底从准确的切入口提问,而不是直接指出他们的错误,激发学生的思考,使他们在交流与探讨中,知道自己的不足甚至是谬误,这种“产婆术”就是苏格拉底研讨评价的思想渊源。把学生在“班级参与”和`。课堂讨论,,。中的表现作为学生学业成绩评定的一个部分,让学生学会更有成效地思考并为自己的见解提出证据。它所关注的是对学习主题和任务的认识和思考在问题讨论中学生间的互动情况、学生的批判性思维和公众演说技能方面的进步情况。第一,如何达成标准与个性的统一,专家对学生在苏格拉底研讨评价中所得分数与在同一领域中所做的其他评价所得分数进行了相关分析,发现得到的分数与标准化分数之间,基本上是或然关系。研讨过程中可评价的素材的丰富多样,而且形式各不相同,文本的、电子的、声音的、甚至是观点态度,这就赋争了每个学生的个性,不同的学生也会在研讨过程中展现个性,因此不一致性,如何达成个性与标准和谐统一,是研讨评价的重点和难点之一。第二,绝对化、排斥客观性因素存在。在实施质性学生评价的时候,教师往往在对待量化评价理论态度上缺乏辨证的观点。第四代教育评价在反思传统评价理论时,指出了它们存在的许多问题和不足,但在批判这些理论的局限与不足时却简单地对之采用了全面否定的态度。就是由于这些价值观和理论的左右,教师会在实施苏格拉底研讨评价的时候会机械地认为一切数字化的评价都是绝对的,因此而采用评语等其它方式,完全摒弃量化评价。应该在美术教学中采用质性与量化结合的方法,从而达到综合全面、有效的效果。①李雁冰著《课程评价论》,上海教育出版社,年第一版,第一页 士学位论文⑧'第三,要展开苏格拉底研讨评价,其主、客观条件的要求也比较高。它要求从学生的兴趣出发,在一定的学习内容和条件下,必须提出学生比较感兴趣同时确实符合教学目标的议题教师和学生要在相对比较熟悉的教学活动中展开苏格拉底研讨评价,教师必须了解课堂内的各个学生,而且研讨的环境要求也比较高,建议在小班内展开研讨评价,并设计适合研讨的座位排布,教师还必须做客观、准确的纪录。第四,化解一种错误的观念。有些美术教师会认为“苏格拉底研讨评价这种评价方式是不务正业,学生应该学习的是操作层面的,而不应该像语文课那样唇枪舌剑。”其实苏格拉底式研讨法不仅是一种评价的有效方法,更提供了一种课程和教学改革的思路。把课程、教学和评价进行统整,使他们融合为一个有机整体,这种当前各种质性评价方式的一种共同趋势。在明确教学目的的情况下使用苏格拉底研讨评价,学生学会的只会更多、更丰富、更深入。而且社会不要求每个学生都成为拥有一流绘画技法的艺术家,而是要求他们能具有一种综合的、基本的美术素养,学生在研讨评价中就能获得综合能力的培养。三、展览评价法展览评价是以学生平时作业为来源,既可以是课堂作业,也可以是课外作业。作业形式不限,手工制作、绘画作品等不拘一格。展览不要求作品水平有多高,重在每个学生都能参与其中,并得到乐趣。展览会教师和学生可以共同策划,教师引导学生建立合作意识和团队精神。并且,教师应退出主导地位,使学生做主导。展览的形式是多样的,除展板和展台外,还可以采纳个人作品影集、个人作品电子档案、自制个人画册、甚至还可以在校园网上建立学生美术作业展示平台等。这种利用展览的形式进行的评价,为学生提供了一个相互观摩、相互学习、相互交流的场所,有利于激发和提高学生学习美术的兴趣和积极性。四、“无等级”评价法“无等级”评价主要是模糊、弱化等级和分数的界线,注重教育过程中的情感体验,注重学生个体的倾向比较,不用级别来区分学生,而用描述性、鼓励性的语言文字或图标形式给学生适当的评价,激励学生不断努力、不断进步。例如,在一次《和平鸽》海报设计练习中,一名学生设计了好几张反战的作业,每一次都是进行到一半时因为感觉不好就放弃了,等到大家交作业时,他十分为难地跟我说,自己设计不好。我没有批评、指责他。而是把他设计的那几张不完整的作业摆到他 硕士学位论文⑧劫'面前,指出他画面上值得肯定的地方创意不错、用色大胆、色彩对比强烈等,同时也指出他的问题所在,对设计枪的造型观察不够仔细而导致设计画面不理想等等,并在他“半途而费”的设计上进行深入、修改,帮助他完成了设计作业。在给他的评语,我这样写到“你好的创意你对色彩的敏锐与灵感老师的对枪造型的细心观察一幅比较成功的设计作品”。后来,这个学生自己独立完成了那次作业,并逐渐克服了毛糙、观察不细心的毛病,成为美术学科骨干。小学生美术作业作品评价方式的多元化,将会使小学美术教育的促进学生全面发展、发展全体学生的功能得到极大地发挥。 ⑧学位论文结语素质教育的不断深入推进,要求小学美术教育要不断适应新的形势,实施新的变革,以在具体的美术课堂、通过美术基本技能的训练和基本知识的传授,使得学生认识美、感受美、享受美,培养健康的审美情趣、陶冶美的情操,并且从中正确认识感知世界、正确认识感知人生,真正实现美育的目的。与此相适应,小学美术教育的重要组成部分—小学美术教育学生评价体系,也应随着时代的发展变化、适应素质教育的新要求,从传统意义的评价概念中解脱出来,尤其要注重学生的学习过程,引导学生介入高效的合作评价活动,不断推动课程改革,从而不断促进学生健康成长与全面发展。合理的学生评价体系是课程改革的“推动器”,是素质教育成功进行的关键。而小学美术教育评价同样是反映小学美术课程改革的“晴雨表”。如何建构科学合理的、适应新时期素质教育发展要求的小学美术教育学生评价体系,对小学美术教育学生评价理论研究和实践活动都有着十分重要的现实意义。因为本人理论水平的局限,以及实践工作方面的欠缺,有些观点和看法难免有所偏颇,有些研究还需要进一步细化、深化,恳请专家指导教正。 硕士学位论文⑧'参考文献《中国大百科全书教育教育卷》【中国大百科全书出版社,年版夏黝编《美术教育选集》世界文物出版社,年版布卢姆《教育评价》阅丘函等译,华东师范大学出版社,年版钟启泉著《现代课程论》〕上海教育出版社,年版许建钱编译《简明国际教育百科全书教育测量与评价》「教育科学出版社,年版罗恩菲德美著《创造与心智的成长》【湖南美术出版社出版年版艾略特··艾斯纳著《儿童知觉与视觉的发展》【湖南美术出版社出版,年版。王大根著《学校美术教育目的论》教育科学出版社年版陶西平主编《教育评价词典》「北京师范大学出版社,年版《教育大辞典增订合编本》凹上海教育出版社,年版。霍华德加德纳著《多元智能》【沈致隆译,新华出版社,年版。王大根著《美术教学论》华东师范大学出版社,年版邵瑞珍著《教育心理学》〔上海教育出版社,年版【中华人民共和国教育部制订《基础教育课程改革纲要试行》四年版【李雁冰著《课程评价论》上海教育出版社,年出版【金娣、王刚主编《教育评价与测量》【教育科学出版社,加年版董奇著《成长记录袋的基本原理和应用》【明陕西师范大学出版年版【尹少淳主编《义务教育美术课程标准解读》【北京师范大学出版社年版钟启泉主编,徐建融,钱初熹,胡知凡《美术教育展望》【』华东师范大学出版社,年版。《美术课程标准实验稿》「北京师范大学出版社,年版胡知凡主编《艺术课程与教学论》间浙江教育出版社,年版著《有效的学生评价》〔国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译,中国轻工业出版社,年版别盯著《促进教学的课堂评价》,国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译,中国轻工业出版社,年版 士学位论文纂'川著《教学中的测验与评价》【国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译,中国轻工业出版社,年版中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育美术课程标准》【明年版张华《课程与教学整合论》载于《教育研究》,年第期王大根《美术教育的跨学科学习》载于《第二届亚太区美术教育会议论文集》祁国荣《论美术新课程与美术教学改革》天水师范学院学报陈春《对当代美术教育的新思考》福建师范大学福清分校学报达格拉斯波顿《学习视觉文化课程与评量之间的重要关系》载于《国际艺术教育学刊》国立台湾艺术教育馆出版,第二卷第三期陈晓蕾《中小学美术教学中质性学生评价理论与实践的研究》明载于系列数据库编辑出版及版权所有中国学术期刊光盘版电子杂志社安艳《中小学美术教学中质性学生评价理论与实践的研究》【月载于系列数据库编辑出版及版权所有中国学术期刊光盘版电子杂志社狄智奋《电子档案袋评价的方法及案例》闭华东师范大学艺术教育研究中心《儿童美术心理发展的研究》课题组编写《迎接视觉文化挑战的美术教育》周志刚《对再评估的探讨值得重视和研究的问题》【月载自《年国际教育评估与质量保证会议交流材料》习章国锋《后现代主义回顾与反思》转引自文化研究网瓜明李晓红《儿童中心论与儿童美术教育》方`一谢非、陈莉《教育评价的前沿调查》仰肠一田公叶显发《新课程背景下的学生评价》自何克抗《建构主义一革新传统教学的理论基础》卜黄黎明、胡中锋《多元智力论与课程评价》·切叭扮'刃雷彦兴《电子档案袋的开发》刀叭八犷`劝劲飞撇一 士学位论文⑧'附录一小学美术教育学生评价的学生调查问卷亲爱的同学你好为了了解小学美术教育学生评价的基本情况,特做此项问卷调查。本调查不记姓名,请如实回答问题。谢谢你的支持与合作一、基本情况年级年龄性别说明小学美术教育学生评价是对学生掌握美术知识与技能、以及其过程与方法、美术学习能力、学习态度、情感与价值等方面做出综合的分析和判断,并对其改善和发展给予指导的过程。二、选择、你对自己的美术成绩的关注程度、很关注、比较关注、一般关注、不关注、你的美术作业成绩通过什么方式得出、教师打分、教师打分同学互评分、教师打分十自评分、教师打分同学互评分自评分、你认为老师给出你的美术作业分数与你的美术能力是否相符、相符、相符、相符、相符、对于你的美术作业,除了教师给出分数以外有没有其它的评价活动、教师点评、同学互评、自评、没有、老师对你的美术作业点评,用得比较多的语言是、造型准不准'、画面整洁与否、有没有创意一、其他请说明、老师对你的美术作业点评,对你的美术学习来说是否有用、很有用、一般、没有用、老师有没有组织大家针对同学们的绘画作品展开集体讨论、经常有、偶尔有、从来没有、你对自己和其他同学的绘画作业有没有想讲述评论一番的冲动、经常有、偶尔有、从来没有、假如给你时间和机会,你愿意对你的美术作品作反思和自我评价吗、非常愿意、一般、不愿意、在美术课堂中你正在绘画,老师经常会对你的绘画或其方法进行评价说出纠正 士学位论文⑧'意见、经常有、偶尔有、从来没有三、问答作为美术评价的体验者,你对教师展开美术评价的方式是否满意,请说出利弊及建议。利弊建议 士学位论文篡'附录二小学美术教育学生评价的教师调查问卷尊敬的老师您好为了了解小学美术教育学生评价的基本情况,特做此项问卷调查。本调查不记姓名,请如实回答问题。谢谢您的支持与合作一、基本情况从事小学美术教育年限二年龄性别二、选择、您的学历、研究生、本科、大专、中专、您毕业于、艺术院校、师范院校、综合院校、中专、您一般依据什么给学生美术作业打分、美术作品的好坏、创意的新颖与否、美术学习能力、学习态度、其他请说明、您在美术课堂中是否经常开展教师点评的,是否经常开展同学互评,是否经常开展学生自评、经常、偶尔、有没有组织学生针对他们们的绘画作品展开集体讨论、经常有、偶尔有、有没有给学生提供时间和机会,让他们对自己的美术作品作反思和自我评价、经常有、偶尔有、您对学生评价理论的关注程度、很关注、比较关注、一般关注、不关注、您接触到国内外的小学美术教育评价理论和实践指导书籍的机率、经常有、偶尔有三、问答作为美术评价的开展者,请您对美术评价的现状作一个利弊分析,并说出您的建议。·一“一弊…一…建议二一 篡一致谢在论文即将完成之即,我怀着激动与喜悦的心情向各位老师、向各位帮助过我的同学、向一直默默支持我的家人们表示衷心的感谢,首先感谢我的导师钱忠平老师,我的这篇论文是在他的悉心指导下完成的,从最初的选题、问卷设计、以及论文的行文,每当我遇到困难,钱老师总能在百忙之中给予我耐心的指导,并提出富有建设性的意见。这些无不渗透着钱老师严谨的治学态度、宽厚的待人之道、敏捷的思维和广博的学识。钱老师的这种孜孜以求、诲人不倦的精神将永远鼓励我不断前进,使我铭记终生。同时感谢华中师大美术学院的全体老师,是您们渊博的知识和严谨的学术作风引导我学会思考,使我受益匪浅。感谢我的同事和朋友,是你们在学习上和生活上的给与了我无私的帮助最后要感谢我的家人多年来对我精神上和物质上的全力支持,是他们让我有机会在这里得以进一步的学习,使我不断克服困难,尽自己所能来做好论文。由于本人水平有限,不足之处敬请各位专家、学者给与批评指正。
