作者的留白 留白与补白

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1、作者的留白留白与补白课堂管理和纪律是有效教学的重要组成部分，而时间管理又是课堂管理的重要组成部分。假如说课堂中的行为管理(包括管理同学的纪律)是课堂教学得以维持的保证，那么课堂内的时间管理则是课堂教学取得成效的基础。“课堂管理(classroommanagement)是指鼓舞课堂学习的老师行为和活动，换句话说，老师为了有效利用时间、制造开心的和富有建设性的学习环境以及削减行为问题，而实行某些方法来组织课堂活动、教学、自然环境等诸方面因素。”这种说法强调了课堂中老师的有效行为，特殊强调有效利用时间。那么，毕竟如何利用好课堂中的有限时间呢?一、课堂时间的组成课堂管理的目标是为同学制造更多的学

2、习时间，关心他们有效地利用这些时间，最终实现同学的自我管理。卡罗尔在讨论学校学习的模式中指出，有五个因素影响了教学效果，其中三项都与时间有关，这三项时间可以表述为所需时间、所许可时间和所用时间。卡罗尔进一步指出，同学学习的程度是同学所用时间与所需时间之间的比例函数：学习程度=f(所用时间／所需时间)。所用时间就是指同学定向于学习任务并主动专注于学习的时间，它取决于同学的毅力和参加学习的机会。而所需时间是指同学能完成该项学习任务所花费的最少时间，它取决于同学的力量倾向、理解教学的力量和教学的质量。提高教学的效率就在于管理好同学的所用时间和所需时间。根据卡罗尔的思路，老师在管理课堂上的时间时

3、，应当尽可能制造机会让同学参加到教学中，从而增加每个同学投入到某项详细任务的所用时间；另一方面，又要调动学习爱好，改进自己的课堂教学方法，尽可能地削减每个同学学习某项任务的所需时间。丹博将课堂的时间分为四个组成部分：安排时间(allocatedtime)、教学时间(instructionaltime)、投入时间(engagedtime)、学业学习时间(academictime)。安排时间是老师为某一特定学科课程设计的时间，也就是课表中支配的时间；教学时间是指在课堂中将常规管理所用时间(比如点名、处理课堂纪律问题等所用的时间)扣除后所剩的时间；投入时间是师生在课堂中共同参加到教学或功课中的

4、时间，它不强调是否有效，而强调师生的参加时间；同学学业时间是指同学不仅主动地投入到学习中，并且有效地利用好的那一段时间，它属于投入时间的一部分。我们可以将这四种时间用下图来表示，从图中可以看出，这四种时间是呈现一种层次关系。其中，就某个同学来说，学业学习时间大大少于其安排时间。比较卡罗尔和丹博的课堂中有效时间观，卡罗尔强调所用时间在教学时间中的比重，侧重点是学习的程度问题。根据卡罗尔的观点来看，提高所用时间是课堂时间管理的关键。而丹博则更加关注学业学习时间在教学时间中的比重，强调的是教学时间的层次性。依照丹博的观点，同学在课堂中的学业学习时间是课堂中时间管理的关键，教学管理的目标也就是使

5、同学拥有更多的学业学习时间。需要说明的是，强调同学的学业学习时间的重要性，并不是否认其他时间的必要性，重要的是支配好它们之间的比重，敏捷运用好管理时间的各种策略。二、留白策略与补白策略的含义在详细的某节课上，对全体同学来说，课堂内的所安排的时间、教学时间都是统一的。表面上，大家都在同一课堂接受相同的内容，在同一个进度上做着同样的事情，课堂中没有空白的时间，但事实上，时间“空白”无处不在。比如有的同学完成了老师布置的任务，处于等待的状态，这可以称之为寄望于将来的空白时间；有的同学则在教学任务过渡后仍旧停滞在自己的过去中，这可以称之为停滞在过去的空白时间。当然“空白时间”也并不肯定意味着同学

6、处在消极的状态那段时间，它也可以表现为同学能够自主地思索相关的问题或做出主动的心情调整的那段时间。对于如何管理课堂中这些空白时段，不同的人持有不同的观点，但大体上可以分为两种：一种观点认为，应当尽可能地削减课堂中的空白时段，让同学跟着老师的节奏来走完教学的全程；另一种观点则认为，老师应当顺应同学的差异，增加课堂中同学自主参加的时间，从而认为课堂中应当留有更多的空白时间。先不管这两种看法的优点和缺点，只是借鉴他们分析问题的两个不同的角度，将课堂时间管理策略相应地分为两种：一种是“削减”学习任务而“增加”投入时间的留白策略；另一种是“增加”学习任务而“削减”投入时间的补白策略。详细地说，留白

7、策略是指老师和同学在课堂教学中所采纳的让课堂留有余地，不至于内容爆满而又有益于同学群体需要，将课堂中的学习任务分解成不同梯度，让不同的同学都有相对充裕的空白时间，从而使得学习有节奏的一种策略。补白策略是指老师和同学在课堂教学中所采纳的让课堂内容饱满，但不至于内容偏激而又能满意同学个体需要，让不同的同学都有相对充分的学习任务，从而使得学习有层次的一种策略。三、留白策略与补白策略的运用课堂是一个有机的生态系统。课堂的环境以及在这个环境中