让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考.docx

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让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考在当前的教育教学中，课堂提问的重要性日渐突显。各科教师也愈来愈重视课堂的提问环节，但在实际的课堂教学中，提问环节形式化严重、针对性不强、延伸性不高，以及生活性缺失等问题仍旧层出不穷，这不仅不利于学生数学知识的掌握，也在一定程度上影响了教学效能的提升。为有效解决这一问题，教师非常有必要更新自身的教学理念，积极探寻课堂提问的新形式，以更加科学合理的方式来进行课堂提问，以激发学生的学习内驱力，提升学生的数学思维品质。一、小学数学课堂让提问成为有效教学桥梁的作用首先，有效的课堂提问能集中学生的注意力，强化学生的知识记忆。相关研究表明，一个人注意力集中时，大脑中的学习区域就属于兴奋的状态，这时学生的听课效果就比较理想。而在教学中教师对学生进行课堂提问，有效运用一个个循序渐进、由浅入深的“问号”，最能吸引学生的注意力，紧紧钳住学生的思维，燃起学生的学习兴致，并赋予学生高能的学习动机，有效提升学生的学科综合能力。其次，有效的课堂提问能引发学生的思考，启迪学生的思维。在课堂教学实践中发现，有很多学生存在“认为自己最对”的情况，这时教师就可以提出一些与常规看法相背的问题，让学生进行认真分析，以此诱发学生的思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，有效提升学生的学习效率。同时，引导学生深入探索已解决的问题，并以题目本身再变换题目的条件来拓展学生的知识视野、强化学生的应变能力，以此培养学生思维的广度和深度。最后，有助于拉近师生之间的距离，升华师生的情感。在开展课堂教学工作时，教师运用亲和、和蔼的态度，以及良善的语言，适时地向学生提出合理的问题，耐心引导学生进行回答，能让学生充分感受到教师的重视，在拉近师生之间距离的同时，还能增强学生的学习自信。这时教师也能了解学生对所学知识的掌握情况，并针对学生的实际情况合理调整教学方案，有效强化数学教学的效能。二、小学数学课堂让提问成为有效教学桥梁的策略（一）注重课堂导入环节趣味性提问 课堂导入环节是课堂教学中至关重要的一部分内容，良好的课堂导入不仅能吸引学生的注意力、调动学生的主观能动性，促使学生更快地进入学习状态，同时能为数学课堂的教学效果提供重要保障。如若课堂导入工作做好，即便是一个简单的问题，也能将学生的学习兴趣充分调动起来，使学生以饱满的热情进入到学习状态。但如果在课堂导入环节，教师仍旧沿用以往较为直接的语言灌输式教学法，很难集中学生的专注力，将学生的状态快速拉回到课堂中，教学效果自然也不理想。因此，想要让提问成为有效教学的桥梁，教师在提问时应深入了解小学生的认知能力和接受水平，注重课堂导入环节提问的新颖性，寻找一些趣味性的教学资源与素材设置教学问题，以此为提问课堂注入新鲜的活力，并在问题中不断发展学生的质疑能力，从而让学生对数学学科产生浓厚的兴趣，并有效激发学生的学习内驱力。促进学生学科综合能力的全面发展。例如，在教学人教版《圆的认识》这一课程内容时，为使学生更好地认识圆、掌握圆的特征，明确本节课的重要知识点，教师在开展课堂教学初期，就应高度重视课堂导入环节的教学，这时教师可先借助多媒体设备引入与本节课相关的视频。如为学生播放一段动物骑车比赛的视频。视频中共有三种动物参加了比赛：小羊骑了正方形轮子的自行车，小狗骑了三角形轮子的自行车。小兔子骑了圆形轮子的自行车，教师通过播放视频让学生猜测谁会最快到达终点，并让学生积极发言说说是为什么。学生通过观看视频发现只有小兔子轻松地骑着自行车，而其他小动物使出浑身解数却怎么也骑不动。这时，教师就可向学生进行趣味性提问：“为什么小羊和小狗会骑不动呢？”“为什么小兔子骑得最快呀？难道是有什么特异功能吗？”通过播放视频，并提出这样趣味性的问题，不仅能有效点燃学生的学习兴致，将学生的学习专注力拉回到课堂上，同时能强化学生对本节课知识的深入理解和记忆，有效提升学生的学习效果，为构建高效的数学课堂奠定基础。（二）联系现实生活设计实用性问题“生活即教育”是老生常谈的话题，确实生活中的万事万物都有教育的元素，可以说教育来源于生活，同样也运用于生活，在教学过程中让生活走入数学课堂，让数学教学更具生活性，是新时代教育背景下数学改革的重要方向。因此，想要让提问成为有效教学的桥梁，教师还应联系学生的现实生活，结合小学生的身心特点，为学生设计实用性的问题，以此让学生感受并获得直接的经验，让学生从思想意识上，真正认识到数学知识在生活中的运用，并以此拉近学生与数学学科的距离，强化学生的学习动力，帮助学生实现学以致用的目的。例如，教师在教学人教版《有余数的除法》这一课时，为促使学生有效理解有余数除法的意义，学会并掌握有余数除法的计算方法。教师在课堂的提问环节，就可以向学生提出一些关联学生实际生活的问题，如：“学校组织各班级开展春游活动，其中有一个班级共有45名学生，但是每辆车只能坐6名学生，那么请问我们现在需要租多少辆面包车？这时，因教师所提出的问题与学生的实际生活息息相关，学生基本都纷纷投入到了计算过程中，并有学生很快给出了答案：“最少需要租8辆面包车。”接着教师还可以拓展提问：“八辆车中，若前七辆都是满员，那么请问第八辆车共有几人？”这时，学生兴趣点更加高涨，都陷入了“组队”中，并得出了答案，大部分学生说“如果前七辆车都满员，那么第八辆车一共乘坐了三人”，还有少部分学生说“如果前七辆车都满员，那么第八辆车一共乘坐了四人，因为有一名是司机师傅”。以上两个问题，以简单的问题作为切入点，再向学生提出“迷惑性”的数学问题，能有效调动起学生的学习积极性，在学生解决问题的过程中，逐步深化学生思维的发展，进而有效强化学生的学科能力，培养学生的学科素养。（三）结合教材内容提出有效性问题 任何课堂教学活动的开展都是依托教材进行的，在小学数学教学中也是如此，其也是教师“教”和学生“学”的主要依据。因此，想要让提问成为有效教学的桥梁，教师在进行数学课堂提问时，也应对数学教材内容进行深入分析，全方面把握教材的整体结构，并立足于教材的本质，向学生提出有效性的问题，以此调动学生的主观能动性，发展学生的数学思维，提升学生的学习效率。例如，教师在教学人教版《三角形的面积》这一课时，为促使学生理解三角形面积公式的推导过程、正确运用三角形面积计算公式进行计算这些知识点，在课堂提问环节，就应立足于数学教材，向学生提出更具有效性的数学问题，如：“同学们，我们在之前的学习中，已经学过了长方形、正方形以及平行四边形等相关的知识。那现在你们看一下，我这里有几个图形分别是什么？”这时学生都纷纷回答，说“长方形、正方形、平行四边形、三角形”。在学生回答完教师所提的问题后，教师可引导学生回忆长方形、正方形以及平行四边形的面积分别是如何计算的，让学生通过思考给出自己的答案。而后结合已经学习过的其他图形的面积计算方式，教师就可以引导学生，让学生推理三角形面积的计算方法，这时有的学生通过教师的提问、引导和启发，表明三角形面积的计算公式为“底乘以高除以二”。此种结合教材内容层层递进进行提问的方式，不仅能辅助学生有效完成数学知识的探究，还能有效锻炼学生的思维品质，强化学生学习的兴致，促使学生积极投入到学习过程中，为构建高效的小学数学课堂增添新的活力。（四）关联学生认知水平科学性提问小学生本就处于身心发展的关键时期，这一阶段学生的思维还处在形象思维阶段，且因每一位学生都来自于不同的家庭背景和文化背景，所以学生的认知水平和学习能力各有不同。在这个过程中，如若教师仍旧采用传统“一刀切”的方式开展教学，那么极有可能导致学习能力强的学生“吃不饱”、学习能力弱的学生吃不到，这不仅会削弱学生学习的积极性，也无法激起学生的学习欲望，学习的效果自然也差强人意。因此，想要让提问成为有效教学的桥梁，教师在课堂提问环节，还应结合小学生的认知水平和学习能力，向学生提出具有科学性的问题，以此帮助所有学生都能获得更多的知识，并促进学生学习效率的显著提升。例如，教师在教学人教版《小数加减法的计算法则》这一课时，为促使学生有效理解小数点对其的计算方法，教师就可以向学生提出以下结合学生认知水平的科学性问题，如：“同学们，在之前的学习中，我们已经学习过了整数加减法的知识，那么请同学们回答并计算36+82=?”这时教师发现学生虽然会计算，但是却不会运用计算法则。接着教师就可以向学生提出科学性的问题，并对学生进行引导“同学们，你们在计算整数加减法时，第一步会做什么？”学生纷纷表示“对齐相同数位”。根据学生的回答，教师继续引导，并给出一个小数加减法的题目：“36.1+82.1=？”再次向学生提出问题：“同学们，由整数的加减法计算法则，你们能猜想一下小数的加减法计算法则吗？”在此种层层递进的问题中，学生很快得出了“小数点对齐”的结论。综上所诉，结合小学生认知水平提出科学性问题的方式，不仅能帮助学生复习以前所学的知识，还能提升学生的思维品质，有效培养学生的学科素养。（五）关注课堂教学中提问的主体性 在新课改深化发展的大背景下，传统教学中以教师为主体的教学模式，早已跟不上时代进步的步伐，也无法满足学生的学习需求，更不利于提升学生的学科综合能力。而现阶段教育教学中充分尊重学生的主体地位，以学生为中心开展教学愈来愈受重视。因此，想要让提问成为有效教学的桥梁，教师也应在课堂的提问环节，充分发挥学生的主体地位，首先，教师应详细了解教学学情和学生性格喜好，并将其与数学教学内容有效结合，为学生设计一些科学合理的课堂提问内容。其次，教师还应掌握学生的学习情况，并提出针对性的问题，将学生的主体性得以充分发挥，以此确保所提的问题能起到启发学生思维的作用。例如，在教学人教版《梯形面积计算》这一课时，为促使学生理解掌握梯形面积的公式，并能运用公式进行正确计算，教师在课堂的提问环节中就不能一味地向学生输出讲解，而应充分尊重学生的课堂主体地位，向学生提出一些发挥学生主体性的问题。如教师可在课前提前准备两个大小不同但形状相同的梯形，之后在课堂环节中，向学生抛出问题：“这两个梯形哪一个更大呢？”学生纷纷踊跃说出答案，之后教师继续抛出问题：“那同学们，你们知道具体大了多少吗？”由于这个问题是本节课的新知识点，因此大部分学生都百思不得其解，但却引起了学生强烈的好奇心，这就为教师后续工作的开展提供了强有力的帮助，也将提问的积极作用发挥到了最大。三、结语总而言之，教育是一门永恒的课题，其创新和发展永无止境。而课堂提问是数学课堂中能有效检验学生是否掌握知识要点的重要手段，是激活学生思维品质、开启学生大脑智慧的黄金钥匙，也是学生与教师互动的桥梁。因此，作为小学数学教师，也应高度重视课堂的提问环节，积极探寻课堂提问的方式，通过注重课堂导入提出趣味问题、联系现实生活提出实用问题、结合教材内容提出有效问题、关联学生认知水平提出科学问题以及提出尊重学生主体的问题，有效发挥提问环节的育人价值，更好地强化学生的学科水平。