“双减”背景下小学语文课堂优秀传统文化的融入策略.docx

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“双减”背景下小学语文课堂优秀传统文化的融入策略习近平总书记针对传统文化传承问题发表讲话：“中华优秀传统文化是中华民族的文化根脉，其蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，不仅是我们中国人思想和精神的内核，对解决人类问题也有重要价值。”小学语文教材蕴含丰富的传统文化方面的内容，古诗词、小文言文、读写训练专题、古典名著导读等，都属于传统文化的范畴，教师在执行教学策略时，要关注传统文化的自然融入，重视古典诗词诵读、重视经典文本鉴赏、重视典型读写训练、重视典范文化应用，拓宽传统文化传承渠道。一、重视古典诗词诵读，确立传统文化融入角度小学语文教材中有大量古典诗词内容，教师精心选择一些典范作品，强化情感诵读训练，能够给学生带来潜移默化的教育和影响，促使学生建立崇尚古典文化的情感基础。（一）精选诵读文本传统文化融入到语文学科教学，这是历史和现实的必然选择。教师需要有正确的认知观，借助一切机会创设传统文化融入环境，确定传统文化教学方案，促使学生在传统文化影响下建立文化自信、文化自强。语文学科与传统文化有多重对接，在教学设计时，教师要注意选择适合的角度展开融入行动。诵读属于情感朗读，古典文学作品大多追求韵味和节奏，由此展开教学设计，其训练价值度更高。如教学小学语文六年级上册《古诗三首》，这三首古诗都是经典作品，具有鲜明的韵律，适合进行诵读训练。教师先示范诵读，要求学生聆听后划分节奏。古诗句节奏划分有一定规律，学生掌握不存在什么难度。如刘禹锡的《浪淘沙（其一）》，学生都能够准确划分节奏：“九曲/黄河/万里沙，浪淘/风簸/自天涯。如今/直上/银河上，同到/牵牛/织女家。”还有杜牧的《江南春》：“千里/莺啼/绿映红，水村/山郭/酒旗风。南朝/四百/八十寺，多少/楼台/烟雨中。”在学习王安石的《书湖阴先生壁》时，教师要求学生自行诵读展示，体验节奏的把握。在诵读训练环节，教师从节奏划分角度展开教学设计，让学生亲身感受传统文化的博大精深，在诵读体验中建立审美观。（二）传授诵读方法学生有大量的诵读古典诗词的经历和认知积累，但诵读方法欠缺问题依然比较突出，教师对学生诵读存在问题进行客观分析，针对性传授一些方法技巧，能够为学生带来最及时的辅助。抑扬顿挫是对诵读的基本要求，教师要从语气、语速、语调等方面进行具体指导，推出多种诵读示范案例，引导学生聆听专家诵读，让学生在多重模仿训练中成长诵读能力，在诵读体验中建立传统文化学习意识。 如教学《文言文二则》，这篇课文由《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》两篇短文组成，教师与学生一起研读文本内容，集体学习字词，理清文本情节，组织学生对知音难觅、珍惜友谊的主题展开深入讨论。为引发学生情感共鸣，教师可设计诵读背诵比赛活动，先选择适合的背景音乐，然后让小组推荐诵读选手参与比赛。古诗词和小文言文诵读存在一些不同点，教师在指导学生展开诵读背诵学习时，要注意语气语调的把握，从情感角度进行重点体验，唯有赋予浓郁的情绪，才能读出感染力。教师利用媒体播放专家诵读音频，让学生有模仿学习的机会。经过一番操作，学生在诵读背诵活动中找到操作技巧，其诵读水平不断提升。教师适时传授一些诵读方法和技巧，为学生顺利进入诵读学习环节奠定基础。二、重视经典文本鉴赏，提升传统文化融入品质重视经典文本的鉴赏学习，能够创造更多传统文化传承机会，学生有鉴赏的热情，但普遍缺少鉴赏的方法，教师需要做出对应设计，为学生提供最适切的引导和服务。（一）设定鉴赏角度古典诗词、小古文、古典名著等，都属于传统文化学习范畴，教师要做好内容筛选。学生接受能力存在差异，教师要对学生鉴赏认知基础进行教学调整，指导学生寻找适合的鉴赏角度，促使学生自然接受传统经典文化的洗礼。炼字、炼词、炼句是古人作文的习惯，修辞、描写、色彩、写作特色在古文中有广泛应用，这是古诗词鉴赏要考虑的角度。经典传统文化内容具有极强感染力，教师要做好内容整合处理。如教学四年级语文下册《铁杵成针》，教师从寓意感知角度展开教程设计：李白看见老妇人用铁杵磨针，从中明白了什么道理？你如何看待铁杵磨成针这件事？你想对李白说什么？铁杵磨针给我们带来什么启示？学生接受阅读思考问题后，开始了独立思考和互动交流，课堂研讨氛围逐渐浓厚起来，学生成为学习的主体，此时，教师应适时再给学生提出一些学习建议。这些问题都属于深度解析内容，与课文字句应用没有什么关系，需要做延伸思考，教师不时进行提醒，引导学生展开深度研学行动。学生明白了文章的寓意，自然掌握语言内涵。传统文化有丰富教育内容，教师从鉴赏角度展开设计，为学生规划清晰学习路径，其组织效果显著呈现出来。（二）理清鉴赏路线传统经典文本鉴赏有太多角度可以选择，教师要关注学生鉴赏思维的启动和运行，为其规划清晰的前进路线，能够事半功倍，提升学生语言素养。鉴赏有诸多方法可以选择，教师对学生鉴赏现实做客观分析，给学生准备鉴赏方案，指导学生按照一定逻辑关系展开鉴赏处理，不仅能够厘清鉴赏方向，还能够培养学生良好的思维习惯。 学生鉴赏古诗词的能力还很有限，教师需要做出必要的指导，甚至要设计一些具体的鉴赏要求，让学生自然找到鉴赏的角度。如教学辛弃疾的《清平乐·村居》，这首词描绘了一幅和谐乡村图景，写出乡村的清新、朴素、宁静。教师要求学生反复诵读词句，体会词中展示的画面，发挥想象力，自行创作一幅插图，准备参与班级展示活动。学生对涂鸦最有感觉，教师要求学生根据阅读体验，自行选择一个角度展开插图设计，成功调动学生学习主动性。诗词鉴赏不需要更多专业术语的支持，学生能够找到情感切点便可以启动鉴赏思维，在深度互动中建立学习认知。鉴赏古诗词是典型的文化学习，自然接受传统文化的洗礼和教育，教师要做好教学设计和组织。三、重视名著阅读导学，拓宽传统文化融入视野小学语文教材中有《快乐读书吧》专栏内容，这里推荐了很多名著书目，要求学生借助多种信息渠道搜集名著内容，接受传统文化的洗礼。（一）精选导学方向学生对古典名著有主动阅读愿望，特别是一些故事性更强的著作，能够引起学生的高度关注。教师在导读设计时，要对学生阅读诉求有客观分析，以便做出最理性的设计。童话、故事、神话、寓言、小说等，都深受学生的青睐，教师要做好内容筛选，还要提出一些具体的阅读要求，让学生自然进入阅读环节，在精细阅读和广泛互动之中建立阅读认知基础。学生阅读基础、阅读兴趣取向存在较大差距，教师在导学方向选择时，不妨征询学生的意见，这样可以提升教学指导的针对性。如小学五年级语文上册《快乐读书吧》，“从前有座山”推荐了不少著名的神话传奇故事，如《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》《八仙过海》等，教师要求学生借助网络搜集自己喜欢的故事，阅读之后将故事主要内容介绍给其他同学，学习小组定期举行故事会，为名著阅读讨论交流创造条件。学生对民间传奇故事、神话故事都比较有认同感，教师开放设计，鼓励学生自主阅读，给学生更多阅读选择。为提升学生阅读品质，教师积极联系家长，给予学生一些技术支持，帮助学生筛选一些故事内容，研究阅读方法，确保课外阅读学习顺利展开，让学生在传统文化熏陶下健康成长。（二）组织导学活动古典名著都属于传统文化的范畴，其教育价值极为丰富，教师有意识组织一些导学阅读活动，学生会积极响应，其组织效果也值得期待。学生进入名著阅读环节后，教师需要有持续观察和指导的意识，对学生阅读中存在问题进行梳理归结，找到解决的方法，及时做出应对设计，帮助学生顺利完成课外阅读任务。名著阅读讨论、阅读方法交流、名著信息搜集、阅读读写展评等，都属于整本书阅读学习活动范畴，教师需要根据学生阅读学习现实做出妥善安排。 教师需要针对学生阅读需要展开导学设计，组织一些灵动的、开放的阅读学习活动，提升学生领悟水平。小学五年级语文下册《快乐读书吧》，“读古典名著，品百味人生”专栏中推荐了古代四大名著内容，要求学生利用课外时间，搜集适合的篇章进行深入阅读。教师在学情调查基础上，推荐了一些精彩片段，给学生提供一些关键词，让学生主动搜集阅读，并制作阅读批注活页，定时张贴到学习专栏之中，展开日常阅读交流活动。教师时时关注专栏信息，及时采集一些精彩的评价内容，在课堂教学中进行重点推介。学生对课内课外阅读对接学习活动有更多回应，名著阅读进入崭新阶段。古典名著是典型的传统文化组成部分，教师根据学生学习情况做具体设计，为学生带来全新学习体验。四、重视典型读写训练，促进传统文化融入进程在传统文化教学设计过程中，教师有意识增加传统文化方面的读写任务，无疑能够对学生学习心理带来正面影响。读写训练有内化作用，学生对此最为熟悉，教师需要有创意设计，以调动学生读写思维。（一）创新读写设计在语文学科教学训练设计环节，教师习惯推出读写任务。学生习惯仿写、改写等训练方式，如何才能让学生产生心理触动，自然进入深度读写操作环节呢？这是教师需要重点研讨的课题。古诗文读写结合训练任务设计，教师要重视训练形式、训练内容的创新组织，改写故事、介绍阅读体会、仿写句子、吟诵古诗词、网络搜集信息素材等，都可以纳入读写训练环节。如教学五年级语文上册《长相思》，这首词内容很短，也没有太多难懂的词汇，却给读者传递了丰富的信息，让学生自然产生情绪共鸣。“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”这样的词句有鲜明的节奏感，读起来朗朗上口，特别是“山一程，水一程……风一更，雪一更”的词句设计，带有浓重的生活气息。教师要求学生展开仿写训练，学生深入阅读鉴赏词句，很快就找到读写切点，尝试做仿写设计。学生对读写训练比较熟悉，教师适时推出仿写任务，给学生提供学习体验机会。因为古诗词内容比较经典，学生从模仿写作中能够获得丰富学习的触动和启示。（二）延伸读写维度读写训练设计没有固定内容和格式，教师要做延伸设计，引导学生做好课内课外对接阅读，以拓宽其阅读学习视野，在更宽阔平台上展开读写讨论和交流，推出读写小课题任务，组织学生围绕传统文化融入主题展开对应研究，促使学生自然建立传统文化传承意识，在读写训练中形成学科核心素养。五年级语文下册第七单元《习作：中国的世界文化遗产》，教师引导学生阅读教材信息，明确写作方向。为激发学生写作主动性，教师组织学生以导游身份，进行参观旅游经历交流活动，要求学生介绍自己去过的文化名胜景点游历情况，选择一些点展开文化内涵解读。如北京故宫，主要从建筑、历史角度展开梳理解读，可以结合一些照片信息进行展示。学生接受任务后，开始阅读教辅材料，教师播放关于故宫介绍的视频内容，为学生创造学习借鉴的机会。在这个教学案例中，教师推出导游解说学习任务，为学生规划清晰学习路线。学生阅读学习之后，列出观看路线，以导游身份展开解读，其训练效果显著。读写训练任务形式众多，教师要求学生以导游身份进行景点解说，具有更高调度性。五、重视典范文化应用，打造传统文化融入品牌 传统文化融入角度众多，教师设计教学目标时，要有创新和实践的意识，组织学生学习古典文学作品，积累文化语言方面的知识，探究文化生活应用，打造传统文化教学品牌。（一）关注文化积累学生语文知识储备不足是普遍现象，特别是传统文化方面的知识积累也存在不少短板，教师对此需要有理性分析，创造更多知识积累的机会，培养学生自觉积累语文知识的习惯。文化传承是语文学科教学的重要目标，教师有意识传授一些语文知识、文化知识、历史知识，对拓宽学生学习视野有重要现实帮助。学生利用多种信息渠道搜集信息时，也能够找到不少知识积累的机会，教师需要科学指导。教师从知识积累角度展开设计，布设一些梳理和归结任务，无疑能够对学生形成调度。如教学五年级语文下册第二单元《草船借箭》，这篇课文节选自《三国演义》，课文故事情节主要围绕周瑜与诸葛亮斗智主题展开，教师要求学生介绍“四大名著”、《三国演义》作者和背景等信息，讲述《三国演义》中的经典故事，介绍这部小说主要人物。学生对“四大名著”有一些认知积累，教师设计积累展示任务后，学生都能够积极准备，搜集课外教辅材料，展开互动交流。“四大名著”是传统文化的重要内容，学生有相关知识积累，教师以知识背景信息搜集整合为契机，设计一些学习任务，给学生提供梳理归纳总结的机会。学生顺利进入到知识整合环节，在自主学习和互动交流中掌握一些信息资源，为后面的学习奠定基础。（二）创新文化应用传统文化应用无处不在，教师在语文学科教学中若有意识做好渗透工作，深入研讨教材内容，推出一些研讨学习任务，结合文化应用进行生活观察和实践探索，也能够找到一些教学切入点，为学生提供良好学习环境。中华传统文化有悠久的历史，在世界上的影响也越来越大，教师从更高视界展开教学设计和组织，势必会给学生带来学习触动。如教学第三单元综合性学习《遨游汉字王国》，教材安排了“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两个板块，通过阅读本单元的材料，教会学生搜集资料的方法，让学生了解汉字的趣味，直接感受到中华文化的博大精深。为了突破重难点，教师让学生搜集一些汉字方面的信息，组织学生对汉字知识进行梳理和归结，促使学生自然形成系统认知。为促进学生学习内化，教师推出综合学习活动：利用多种信息渠道搜集造字法内容，对汉字构造特点展开专题研究，在学习小组展开集体讨论活动，归结出团队研究成果，展示新发现。学生对造字法研究课题比较有兴趣，在教师主持下，学生通过课题研究，分享感受，直接触摸老祖宗跳动的脉搏，与传统文化深入接触。此时，教师适时推出小课题研究任务，学生回馈主动，其研学效果显著。汉字是传统文化的重要基础内容，教师围绕造字法进行学习设计，成功调动学生探索思维，促使学生自觉建立传统文化传承意识。六、结语 “要坚定文化自信，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化，不断铸就中华文化新辉煌，建设社会主义文化强国。”这是习近平总书记对我们的谆谆教诲。在语文学科教学中融入传统文化内容，这是最为自然的选择，教师重视传统文化教学设计，创新教学活动组织，为学生提供更多学习服务，促使学生建立良好的道德情操认知基础，促进其学科核心素养的发展。