学生最优发展教学模式的研究与实践

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1、学生最优发展教学模式的研究与实践学生最优发展教学模式的研究与实践一、模式的提出教学要以学生的和谐发展为目标，充分发掘学生潜在能力，满足学生适合自身最佳发展的需要。因此在学生最优发展的教学实践中，既要整体有序地把握教学进程内外诸因素的关系，又要符合学生认知和个性发展的规律，充分体现教学的因果发展、层次梯度，表现学生获取知识、形成技能、提高能力、发展个性的素质内化进程。在近些年的学生最优发展教学研究和实践中，我们根据素质教育的要求，结合长期积累的教学经验，逐步形成了一套能涵盖各学科教学特点的学生最优发展教学模式：“抓起始、打基础、重能力、促发展”。诚然，该教学模式的表述较简明,但其

2、内涵却十分丰富,需要有序地、分层递进实施。各学科围绕该模式，结合自身的特点，相应制订各具特色的实施方案。而且还要做到学科间相辅相成、和谐地同步前进。二、模式实施原则。１．整体性。用整体性观点看教学过程，教学是一个完整的系统，从属于学校的整个教育系统。我们在“抓起始、打基础、重能力、促发展”模式的基础上全面优化培养目标、教学内容、教学方法、教学手段、组织形式、教学评价，全面提高教师素质，全面改进教学条件，实现教学现代化等方面，力求过程中每一成分和环节都能充分发挥最优功能，进而求得全过程最大程度的整体效益。２．联系性。用联系性的观点分析教学过程的结构，揭示过程发展的规律和动力，可以

3、发现在教学过程中存在多种多样的内在联系，这些在整个教学活动中相互作用的联系起着决定性的作用。教学过程本身作为一个整体,既表现在师生之间积极的相互作用中,也表现在教学过程的前后衔接，学生兴趣、知识、能力、素质形成的因果联系和发展联系上。３．综合性。用综合性观点（方法）处理教学中的方法和形式问题，以求教学效果的最优化。教学方法和教学目的任务之间具有对应性，在对应范围内，教学方法会显示出其优越性和高效益。在教学过程中我们不能自始至终使用一种教学方法，而必须综合选择多种教学方法，使之相互配合,最优结合，以达到整体优化、优势互补的教学效果。常用的三种基本教学组织形式（全班教学、分组教学、

4、个别教学）各有其优点和弱点，因而在各个阶段与场合都必须考虑其最优结合，尤其是要根据具体需要在教学过程的相应环节中突出某种组织形式，而以其它形式为辅，以求最优的组合效果。４．最优化。用最优化观点开展教学工作，追求教学过程的最优化。我们要求教师充分发挥自己的主动性、积极性和创造性，每个教学环节都以整体的低耗高效来衡量教学行为和效果。三、模式实施的基本要求１．以学生实际的学习可能性为出发点。学生实际的学习可能性是一个反映学生学习的内外部条件的综合性概念。由于学生总是处于受教育和自我教育的情境中,所以，实际的学习可能性这个综合概念是动态的。因此，我们要求全体教师不断地研究学生，积累这方

5、面的资料，得出一些有根据的综合性判断和鉴定，积极采取有效的教学措施，发展学生实际的学习可能性，以作为日常教学工作的出发点。２．把学生作为学习的主体。学生是认识过程的主体，能动性是学生作为学习主体的首要特征。因此，要让学生积极主动地参与教学活动，并以自己的知识经验和兴趣动机为基础，获取知识，形成技能，发展智力。重视充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生成为真正的学习主人。同时注重培养学生的思维能力和自学能力，不但使学生学会学习，而且不断培养学生的创新意识。３．多种教学组织形式协调统一。全班教学、分组教学和个别教学三种组织形式各有其优势，也各有其不足之处。我们始终坚持将三种教

6、学组织形式协调统一，最优结合，以确保最佳教学效果。在教学过程中，一方面强调教学活动的针对性，有区别地对待每一位学生；另一方面则强调充分合理使用多种教学资源，使其最大可能地发挥效益。四、模式的具体实施１．抓起始我校生源整体较好，但由于学生不同，其知识层次、能力水准、学习习惯等均有明显的差异。我们提出“抓起始”，既是要了解和研究学生的“实际学习可能性”,也是要发展提高这种“可能性”,使教学“可接受”性更强。我们具体从以下几方面入手：①调查研究，摸清情况。新生入学伊始，教师通过审阅入学成绩和新生档案，在适当时机用适当方法进行摸底，了解学生的学习基础、学习方法和习惯，以便有针对性地对不

7、同类型的学生进行分层教学。②查漏补缺，知识衔接。为使全班的知识水平有相对整齐的起点，同时考虑到初、高中知识有较大跨度。我们实行“起点低一点，坡度小一点，进度慢一点”的教学方法，使学生在起始阶段有一个补习、衔接、转换、适应的过程，让学生“排好队，齐步走”。③培养习惯，改善方法。从初中生到高中生这一角色变换的转折点是学习习惯和方法的转变。我们在提醒学生严格遵循学习常规的同时，十分强调学生养成良好的自学习惯，帮助学生探求适合自己特点的自学方法。④协调关系，健康心理。进入高中的学生大多是初中的优秀生