古代诗词鉴赏中的意境引导

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1、古代诗词鉴赏中的意境引导――拓展教学一课案例上海市民办丰华中学刘治安乐景乐情：杜甫的《江畔独步寻花》：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。写于杜甫在饱经历乱后，暂且在成都草堂有了一个安身之地，其心情是愉悦安宁的。这首诗通篇写景，景色浓丽、美好，传达出作者愉悦欣喜的感情。这是乐景写乐情的例子。哀景哀情：如元稹的《闻乐天授江州司马》残灯无焰影幢幢，此夕闻君谪九江。垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗。元稹贬谪他乡，又身患重病，心境本来就不佳。现在忽然听到挚友也蒙冤被贬，内心更是极度震惊，万般怨苦，满腹愁思一齐涌上心头。以这种悲凉的心境观景

2、，一切景物也都变得阴沉昏暗了。首尾两句，既是景语，又是情语，以哀景抒哀情，情与景融为一体。哀景哀情舟中读元九诗白居易把君诗卷灯前读，诗尽灯残天未明。眼痛灭灯犹暗坐，逆风吹浪打船声。凄苦的意象，黑暗的氛围，构成催人泪下的意境，表现了“同是天涯沦落人”的同病相怜。“此句他人尚不可闻，况仆心哉！至今每吟，犹恻恻耳。”（白居易《与微之书》）乐景哀情：元稹的《行宫》：寥落古行宫，宫花寂寞红。白头宫女在，闲坐说玄宗。春天的红花和宫女的白发相映衬，表现了红颜易老的

3、color:#ffff66'>人生感慨；红花美景与凄凉的心境相映衬，突出了宫女被禁闭的哀怨情绪。红花，在这里起了很大的作用，这是利用好景致与坏心情的矛盾，突出中心思想。以乐景反衬哀情，其情之哀更增。溪桥晚兴郑协寂寞亭基野渡边，春流平岸草芊芊。一川晚照人闲立，满袖杨花听杜鹃。雨过山村王建雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜。妇姑相唤浴蚕去，闲著中庭栀子花。约客赵师秀黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙；有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。“闲”的义项：[1]无事，与“忙”相对：～暇。～逛。～居。～人。居～。空～。[2]指房屋、器物等放着不用：～置。～弃。～房。～钱。

4、[3]安静，清静：安～。悠～。～逸。～适。～庭（清静的院落）。～情逸致。[4]与正事无关的：～谈。～聊。～笔（指文学作品中与主题无关的文字）。[5]平常：等～。[6]古同「娴」，熟习，文雅。[7]空虚：回首总成～。[8]木栏之类的遮拦物。[9]防御：防～。一、要激励学生大胆思考。在教学过程中，学生的理解能力和回答问题的能力是我最感满意的，甚至有些出乎意料。课堂中，我用充满信任的眼光去鼓励学生，在一种互信的对视中创设了一个和谐的对话氛围，点亮了学生的思维火光。高中生有他们独特的身心特点，民办中学的学生本来自卑感很严重，但如果让他们经常尝到“成功”的甜头，就会

5、激发所谓“差生”的学习兴趣。古诗词鉴赏这一看似高深的殿堂，也可以大胆涉足。另外，每个人对文本的解读，都有自己的个性见解，都有自己的生成过程，学生的表述无论是成熟还是稚嫩，都需要老师小心翼翼地去培育。在课堂师生交往过程中，老师不能急，不能喧宾夺主，学生在不断的思维撞击中终究会获得对文本的认识和体验。二、要“攻其一点，不及其余”。一节课的有限时间，如果在有关诗歌鉴赏的方方面面的知识中不能有所取舍，那么，这节课就会支离破碎，学生也会不得要领。过去曾有人提出语文课要让学生“一课一得”，也就是为了解决语文课不像理科课那样每节课知识点鲜明、突出的痼疾。例如，在这节课中

6、，如果花很多时间来介绍“元白”，介绍“新乐府运动”，或者在主题理解上精心开拓，那就没有必要。对一首诗歌的分析，也要尽量选择单一角度，避免面面俱到。三、教师必须有营造“美”之氛围的能力。这节课是古代诗歌的鉴赏课，如果要给学生端上一份欣赏精神之美的大餐，我们语文教师就有责任为他们搭建品味美的平台，让他们用至性至情去接受古代诗歌“美”的濡染。因此，选择好典型的例子至关重要。要让学生在品读经典之后感觉受益匪浅，从而激发他们课外阅读的兴趣，提高学生的阅读欣赏品味。但是，也要避免“阳春白雪，曲高和寡”，注意循序渐进、因材施教。从这个意义上说，教师，仅仅是个领路者。四、

7、重视多媒体教学手段的运用。在上这类知识拓展课时，由于没有现成教材，必须补充大量的课外阅读材料，加上对阅读材料的分析理解过程，如果这一切都要靠印讲义和板书来展示，那是比较困难的。我在这节课配合使用PowerPoint幻灯片，大大提高了课堂教学的效率，起到了较满意的效果。****古代诗歌的鉴赏中国古典诗歌鉴赏的角度很多，有技巧、语言、情感、议论、意境、风格等等。“意”就是情意，是人的思想情感“境”就是境界，就是有立体感的艺术画面意境借助物来表现由意所触发意境，就是诗人的主观思想情感和客观事物相融合而形成的一种艺术境界，一幅情景交融、形神结合的有立体感的艺术画面

8、。意境在诗中不同的表现形式一情景交融，虚实相生二情景矛盾，互为映衬