追求高效的语文课堂

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1、追求高效的语文课堂沙洋县洪岭小学郑凤兰曾读到过这样一个故事：陶行知先生在武汉大学演讲。他来到台上，从包里拿出的不是演讲稿，而是一只大公鸡！在众人诧异的目光中，他按住公鸡的头，强逼它吃放在桌上的一把米，可公鸡却只叫不吃。然后，他松开手并向后退了几步，这时公鸡自己却快速地吃起米来。于是，他开始演讲：“我认为教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿的。即使学也是食而不化。但是，如果让他自由地学习，让他发挥主观能动性，那效果一定会好很多。”由此，我想到了我们当前的语文课堂存在的一些现象:语文教学中的“三个为主”原则

2、（教师为主导、学生为主体、训练为主线）得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，理解教师为主导是重“主”而不重“导”，教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实,正如被强按吃米的公鸡一样。事实上，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，应付学生的考，而不置换一下角色，当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？……忽略学生的自主参与，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填

3、鸭式教学，是教师的急功近利行为。那么，如何才能让学生在课堂上学得轻松、学得有效呢？本人集前人之鉴，结合自身的教学实践，谈谈对此的一些个人见解和体会。一、教师要深钻教材一节课的成功与否，首先取决于教师对教材的把握能力，如果教师对教材的理解有偏颇，对学生的学习就会出现误导。一些教师备课中为创设情境，寻找素材，花费了大量的时间和精力，却忽视了教材分析，抓不住一节课的教学重点，不懂得如何突破难点，对学生的认知起点定位不准，那么，即使你所创设的情境再吸引人，你的教学设计再巧妙，也难以达到教材编写者所希望达到的目的。因此，作为一名普通教师首先

4、要静下心来，不要浮躁，要沉浸到教材里去，要反反复复推敲，要根据学生的实际情况，根据编者的意图，确定明确的教学目标，弄清教学重点难点，对每篇课文的留白、拓展之处要做到心中有数。学习目标明确了，就要根据目标，对教学内容进行精心设计，设计教学环节时，不仅要想清楚一节课设计几个教学环节，每个环节如何进行，还要想清为什么这样做。要考虑课堂效率，如何突出重点、突破难点，教学流程必须清清楚楚，学生学起来才会明明白白，也就是说在有限的时间内要让学生尽可能多的有所收获。另外，值得一提的是部分教学内容要根据教学实际，根据教学需要作适当的整合。如每一课

5、与每一课之间，单元与单元之间，单元课文与选读课文之间的关系要了然于心，在课堂上进行适当的整合。教材是个例子，我们是用教材教，而不是教教材，要开发课程资源，但必须结合具体的教材，真正把教材读懂、读透。二、创设有效的教学情境，激发学生情趣所谓“创设情境”，就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，发展创新思维。学习是一种积极思维活动，而兴趣是学习的动力，入门的向导。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是材料。”这就要求语文教师在课堂教学中创设情境，调动学生的好奇心，保持对所学知识的浓厚兴趣

6、，是提高学习效率的根本秘诀。那么，在教学过程中，如何激发并保持学生对语文学习的浓厚兴趣呢？我的具体做法：1、创设“美”的情境，感染学生学生的情绪是最容易受感染的，教师要做一个成功的引路人。每堂课上课前，我都要注意调整好自己的情绪，创设情境。利用音乐、语言描述、多媒体课件等方式，尽可能调动学生的感官，让他们主动地、探索性地进行有效性学习。如在朗读《荷花》一文时，配上悠扬的轻音乐来渲染情境，音乐的旋律把学生带入了河塘，有身临其境之感。在优美的音乐旋律中，学生先听老师范读课文，想象中去感受荷花的鲜活和美丽，然后随着音乐轻声地练习朗读课文

7、。这样，学生不仅感受到文中的语言美，而且感受到荷花霓裳飘舞的动态美及荷花婷婷玉立的静态美。在这种“形”与“情”的交互作用下，学生的情感自然被激起，仿佛觉得自己就是一朵荷花了，那种对荷花的赞美之情便油然而生。再如在教《十里长街送总理》一文时，我先配以哀乐向学生讲述可敬可亲的总理，然后默哀一分钟，在这种沉重音乐渲染的环境下，学生一下子就进入了那个远离自己的特定环境。用音乐感染学生的情感收到了非常好的效果，最后学生带着对总理的怀念、热爱之情含着眼泪读完全文。而教学《黄继光》一文时，我组织学生观看录象片中硝烟弥漫的战场，疯狂的敌人，睿智、

8、坚强的战士，学生仿佛听到英雄震撼大地的呼唤。英雄壮举的画面扣动学生的心弦，从而使学生产生强烈的共鸣。“情动而辞发”，学生怀着对英雄崇敬的感情，声情并茂地去朗读课文，使理解、朗读的层面在原有的基础上得到提升，大大增强了对课文语言的感悟效果。只要我们多