追求高效、常态的小学语文课堂

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1、追求高效、常态的小学语文课堂　　摘要：让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而实现课堂教学的高效。　　关键词：新课程小语教学高效常态策略　　新课程改革正蓬勃开展，高效课堂达标活动让课堂教学充满了激情和活力。教学有没有效率，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。语文课堂教学关系着学生语文素养的形成与发展，必须采取措施，切实保证常态下语文课堂教学的有效性。

2、下面结合自己的教学体会，谈谈对小学语文高效课堂教学的探索：　　一、充分准备，让每一分钟都行之有效。　　课堂时间是有限的，要提高课堂教学效率，就必须发挥每一分钟的作用，一分一秒都不能浪费。教师要上好每一节课，提高常态下的语文课堂教学的有效性，事先都要花费巨大的精力进行充分的准备，即深入研究教材和学生，精心设计教学方案。4　　1.潜心与文本对话。教师要研读语文课程标准，揣摩教材编写者的编排意图、教材的结构体系；对于单元教材，要掌握其重点、难点；对于一篇篇课文，更是要潜心研究，确立教学目标、要求和任务。只有教师与教材用心对

3、话，才会有学生与课文的真心对话。教师研究教材的感受、体验全面、深刻，课堂教学的有效性才会有基础；只有教师读懂了教材，才有可能指导学生读懂教材。　　2.充分解读学生。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是学习的主体，作为活生生的力量，要带着已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。语文课堂教学要保证有效性，必须仔细揣摩学生课堂的学习情境，删繁就简，做好教学方案的预设。　　二、以学定教，让每一个教学环节都切实有效。　　现行的语文课堂，教师

4、安排的无用环节太多，如一篇课文，学生明明在课前预习时已读了四、五遍，有的老师为了在课堂上体现先整体感知的教学步骤，安排学生再一次地读课文，要求思考该文的主要内容是什么，不想再读的学生无奈只好又读课文。试想，为了了解课文内容，同一层次的读五遍与读六遍有什么区别？如果教师直接让学生讲主要内容，我想效果是一样的，这就白白地浪费了三、四分钟。再如不顾实际需要的小组合作学习，为了表演而进行的演一演、画一画等，其实际效用在哪里？无非是歪曲了新课程理念的一些“作秀”而已。一节课只有40分钟，在这些无用的环节上花费了不少时间，真正属

5、于学生的有用的时间又有多少呢？因此，课前了解好学生的实际需要，根据学情定教法，剔除对学生学习无用的教学环节，就显得尤为重要。　　三、简洁明了，让每一句教学语言都发挥效用。4　　1.精心预设提问语。相同的一个问题，如果提问的方法不够恰当，既会影响学生答题的质量，也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间。我去年在教学《献你一束花》时，打算从课文揭示的道理入手，设计了一个问题：“读了课文，你明白了什么？”由于这个问题学生回答的领域较广，针对一篇课文来说，答案是多种的，学生天马行空地说了很多，就是没有说读课文知道

6、了一个什么道理。我只好追问：“读懂了什么道理？”学生才说出了这个答案。今年再次教学这篇课文，我直接问：这篇课文想告诉我们什么？学生一下子就在书中找到了答案，节省了不少时间，后来的教学据此展开，精彩纷呈。由此可见，课前精心预设好问题，可以使课堂教学出现事半功倍的效果。　　2.压缩锤炼讲授语。新课程提倡以学生为主体，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，并不等于不要传统的教师讲授，讲授法在新理念指导下的课堂教学中仍占有重要的位置，问题是作为老师该如何让讲授的语言发挥最大的作用，做到精讲、少讲，挤出时间让学生讲。因此，教师首

7、先需要加强语言基本功的训练，力争使教学语言简洁、不罗嗦，能课前设计的先设计好；其次，要转变教学思想，尽量压缩讲授时间，能不讲的坚决不讲。　　四、关注发展，让每一次教学指导都卓有成效。4　　一堂课离开不了教师的指导，但不少老师在具体的指导过程中光注重指导的过程，而忽视了指导的结果，指导了半天，看不见学生有什么进步，这类现象多发生在朗读指导上。朗读教学的有效程度如何，就是要看你指导的学生的朗读水平有没有提高。我们承认提高学生的朗读能力不是一、两课就能看出效果的，学生的朗读水平的提高有个渐进的过程，需要大量的朗读实践。但是

8、，就一篇课文的朗读指导来说，教师安排了若干次的朗读训练，教师对一遍又一遍朗读的要求是不是逐渐提高了呢？学生的朗读质量是不是一遍比一遍有所提高呢？公开课上是很难看到这种提高的，因为学生第一遍朗读时的水平就已经很高，再想提高就很困难了，上公开课的老师也懒得去关注学生朗读水平的提高，只要能图个“书声琅琅”就心满意足了，听课者也不愿与之计较。不去关注学