转型背景下如何构建独立学院“双师型”教师队伍建设

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1、转型背景下如何构建独立学院“双师型”教师队伍建设摘要：“双师型”教师队伍的建设是独立学院教师队伍建设中具有独特地位的一部分内容，而且加强“双师型”教师队伍建设，对于独立学院师资力量和教学水平的提升具有重要的价值。但是很多独立学院在“双师型”教师队伍建设具体的方面存在很大的疑虑，本文通过对“双师型”教师的含义、标准进行详细的分析，得出建立规范有效“双师型”教师队伍的相关建议。关键词：“双师型”教师独立学院标准建设与其他学院教育有所不同，独立学院是以建设“专业型，应用型，高效型”为培养目标，努力培养在建设、管理、服务等社会方面中可以做出杰出贡献

2、的人才。其最大优势是可以整合利用公办院校的资源并与自身灵活的体制相结合。而建设“双师型”教师队伍可以很好的培养师资力量，提高教学质量，从而达到顺应市场要求，可以有效的解决学生就业难的问题。一、独立学院师资力量现状分析由于国家对教育事业政策的发展，自2003年5月起，独立学院就如同雨后春笋一般蓬勃发展，然而短短十余年的发展W程，并不能实现独立学院的完善建构，独立学院的发展仍然有许多需要改进的方面。这些学校过分依赖母体学校的师资力量，师资队伍质量不能得到根木保证。教师队伍主要来源于一些二本院校教师，他们理论知识很充沛，但由于长时间困在学校，缺乏

3、经验，也缺乏科研成果；也有从各大高校高薪聘请的退休的老教师，这些老教师经验丰富，教学水平高，又因为长期接触一些科研活动，具有一定的实践动手能力，是独立学院的教师队伍中的骨干力量，但是因为人数很少。再有就是一些高校兼职老师，这些老师任期不固定，大多数缺乏责任心，但好在专业知识过硬，是师资队伍中的不稳定队伍。综上所述，我们不难看出当前独立学院的师资队伍不仪教师数量不够，而且结构也不尽合理，这些教师的职称结构，学历结构甚至教学水平都是颇有不同。而造成这种局面的原因大致有_二下几个方面：政策导向的结果，社会大环境屮思想认识上的误区，独立学院的“营利

4、性”与‘公益性”模糊不淸，举办方与投资方的短期行为，教育行政部门监管不力。众所周知，一支高质量的师资队伍，是学校教学的保证，现在独立学院的师资力量不能满足其培养目标，建设“双师型”教师队伍迫在眉睫。二、“双师型”教师队伍的界定及其标准1.“双师型”教师队伍的含义国家早在1998年即提出了有关独立学院“双师型”教师队伍建设的要求。时至今日，“双师型”教师队伍建设的重要性和紧迫性日益凸显，人们对于“双师型”教师队伍的建设的现实意义具有了更为深入的认识，但对于“双师型”的高职师资的问题无论是理论界还是在实务中均没有一个相对统一的定义。对此问题的学

5、界说法主要包括以下几种观点：第一种观点认为“双师型”的教师就是同时拥有教师资格证和职业技能证的教师，在这种观点中，仅仅从表面界定了“双师型”教师的标准,对教师实际的技能没有做出要求。与上一种观点不同的是，有部分学者们更注重教师的实际能力，他们认为，“双师型”教师就是教师与技师的“结合体”一方而具有教师的职业素质和能力，另一方面又要有技师（或其他高级专业人员）的职业素质及职业技能。折中的学说认为“双师型”教师既需要具备教师资格与职业技能资格,而且教师的素质、能力及技师的素质、能力也同样必不可少。这是一?N“双证”+“全能”的模式，对教师有具体

6、而严格的要求。还有一种观点没有对“双师型”教师概念给出详细具体的定义，但是这种观点认为“双师型”的概念的适用具有特殊性。当前职业院校不注重理论学习，仅仅以职业技能培训为己任，在这一背景下，“双师型”教师队伍的建构才具有重要的现实意义，因为独立院校不应当成为单纯的职业技能培训学校，对学生理论的教育及专业素质的培养同样具有重要的意义。从以上几种观点来看，“双师型”教师其实是要求教师同时具有职业资格和职业能力，在具备专业的理论知识的前提之下，还要求其具备实践能力，能够与学生未来职业发展的实际相结合，紧随时代的步伐。“双师型”教师必须能够将理论与实

7、践想联系，通过这种教学模式来实现独立学院培养应用型人才的目标。2.“双师型”教师队伍的认定标准国家高度重视独立学院的发展，因此我们必须贯彻和落实国家对于独立学院教学队伍改革发展的指导建议。以实现对教师队伍整体质量的提高。与此同时，激励手段对于实现教师自我价值的提升也是必不可少的，要想实现高素质的“双师型”教师队伍的建设，必须建立完善激励相容手段。具备教师专业技术职务资格证书和相应职业资格证书或技术等级资格证书也是必不可少的。因为相关证书是国家对其教育资格及专业技能资格的一种认证，独立学院通过对相关证书的要求，可以实现对“双师型”教师队伍建设

8、整体层面的把握，而且确切的标准对于“滥竽充数”的情况也可以实现有效的防范。因此，独立学院必须事先规定好相关资格认证的标准，在实际操作的过程中要严格依照标准来执行。“双师型”的教师