论如何在小学语文教学中渗透美育教育

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1、论如何在小学语文教学中渗透美育教育论如何在小学语文教学中渗透美育教育　　美育教学，要求学生对现实生活与书本中的美好事物进行准确的认识和理解，从小培养语言美、心灵美、行为美。小学语文教学，除了抓好基础知识阅读和作文的传授之外，还要有机地渗透日常行为美德教育，让学生的身心健康得到发展。作为小学语文教师，在教学中，我重视美育渗透，进行了如下的尝试，取得了良好的教学效果。　　一、钻研教材，挖掘文中的美育因素　　小学语文各种体裁都蕴藏着美育的因素，充分体现语言艺术的表现力和魅力。一篇好文章，不管是记叙文还是

2、说明文、诗歌，都能给人以美德的享受。要使学生充分受到美的陶冶，教师就要认真做好对教材的分析、发掘这步工作。如小学语文第六册《雨中》一课，文章抓住了事件发生背景是：淅沥淅沥的雨天，水淋淋的马路像闪闪发光的河，放学回家的孩子撑着雨伞像水面的花瓣，过往的车辆像水波里穿梭小船，接着描写一箩筐苹果翻倒在路上的原因：是一个拉车运货的姑娘由于心急加上路滑，车本文由论文联盟.L.收集整理子一歪一箩筐苹果翻倒在马路上。再接着描写过往人帮捡苹果的经过是：一群少先队员，满头白发的老爷爷，路边过往的行人也来主动帮姑娘拾苹

3、果，最后一箩筐苹果又回到了姑娘的货车上，这些情景展示了一幅助人为乐的美好画面，给学生们一个乐于助人的美好行为规范教育，使文章情景结合升华到人们抒发乐于助人的思想感情，真是一篇文质兼美的佳作，是一篇赞颂助人为乐的美好教材。　　二、创造情境，引导学生体验美　　小学语文教材中有许多优美的记叙文。这些记叙文中有许多可探寻的意境。但是由于学生年龄小，感性经验不足，知识水平有限，抽象思维尚未形成，对隐含在文字中的思想意识不易理解，往往难以直接入境。因此，教师应从采取多种有效的手段，创设情境，把学生引入美的意境

4、中，通过对课文分析、讲解来揭示内在含义，揭示美德的本质。例如我在教学《荷花》这一课时，我采用情境教学法，先引导学生一边观察荷花的彩色挂图，一边配乐朗诵的课文内容，接着，我用生动的语言对图画进行了整体描绘，最后让学生表情朗读，口述等，将学生带入课文所描述的意境中去。正如学生口述中所说的：他们仿佛闻到了荷花的香味，看到了亭亭玉立，千姿百态的荷花形象，自己也好象变成了一朵洁白，美丽的荷花，学生得到了一次真正的美的享受。　　三、实抓细节，在基础训练中贯穿美育　　1、行为美育教育不但在讲解课文中进行，就是在

5、基础训练中也可体现、贯穿。当然，不是所有的练习都能贯穿行为美教育，但有些练习是可以结合进行的。例如小学语文第七册训练2阅读题是妈妈制止我摘花生花，并通过讲为什么不能摘，赞美了花生花。是因为花生花没有一朵是空的。摘一朵就会少一颗花生。花生开花不起眼，不像那些桃花、梨花爱张扬。花谢之后，把果实埋在地下，不愿意让人们知道花生结果有自己的一份功劳。最后讲我由妈妈的话引起深思：多么可爱的花生花，就是这千千万万朵小黄花，默默地开放，默默地凋谢，默默地贡献千千万万颗花生，进一步赞美了花生花默默奉献的精神。同时也

6、进一步使学生懂得我为什么喜欢花生花。原因是：花生花的外观美和花生花的内在美，它默默奉献的精神，启发了学生们决心像花生花那样，做无私奉献的人，使学生们懂得了爱护公共财物，爱护花草树木和庄稼的行为美德。通过以上的点拔，使学生的心灵得到了美好的教育。　　2、在词语中也可以结合美育教育。如把词分类，我曾出过这样一道题，要求学生把猫头鹰、田鼠、青蛙、蜻蜓、甲虫、苍蝇、蜜蜂、蚊子、狼、熊猫、蝙蝠等词按两种不同的方法分类。这种题既让学生能按昆虫和野兽分类，又训练他们的审美辨别能力，另一种分类就是依照对人类有益或

7、有害来分害，分成蜜蜂、青蛙、熊猫、蜻蜓、猫头鹰、蝙蝠和田鼠、甲虫、苍蝇、蚊子、狼两类。从而贯穿着行为美德的教育。其他如改正用错词语的句子，指定词语造句，联词成句，填词成句等项训练也都可以加以设计，渗透着行为美育教育。　　四、加强实践，在作文训练中表现美育　　小学语文教学中美育渗透，仅让学生具有发现美和品味美的意识和能力是不够的，表现美也是一种重要的能力。培养学生表现美的能力是小学作文教学中的重要任务。在作文教学中，我首先指导学生立意，引导学生认真动脑筋，善于透过生活的表面现象进行大胆想象，要想得深

8、，想得远，有新意。如在指导写人的特征时，我让学生联想相应的人物特征时，做到借物喻人。指导写物的特征时，我引导学生联想相应的人的特征，做到拟人喻物。其次，我指导学生用比较法，选择法，删除法等写作方法，学会选用准确的精当的词句，学会引用优美的语言。经过长期训练，学生遣词造句的能力得到了明显的提高。此外，我还指导学生注意讲究篇章结构的美，结合阅读教学，让学生掌握常用的结构方法，如开篇点题，篇末点题，首尾呼应，前后照应，承上启下等方法，学生边学习边揣摩边实践，所写文章的结构逐渐具有了美的韵