在高中历史教学中实施情境教学的思考

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1、在高中历史教学中实施情境教学的思考在高中历史教学中实施情境教学的思考　　情境教学的理念源自于建构主义的教学理论，是学习活动开展的四要素之一。学生在一定的情境中进行学习，效果不同。新的《历史课程标准》指出：鼓励教师创造性探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。因此，在高中历史的教学中，情景教学越来越受到任课教师的关注和青睐。　　一、情境教学的涵义　　所谓情景，是指在教学过本文由论文联盟.L.收集整理程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造和创设与

2、教学内容相适应的场合和氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速地正确理解教材的内容，促使他们全面和谐的发展。以教师为主导，学生为主体是素质教育的重要教学思想。长期以来，历史课上基本上采用满堂灌的教学方法，教师在讲台上滔滔不绝，演独角戏，有时学生连观众都不想当。长此下去，学生渐渐失去对历史课的学习兴趣。情景教学的形象、直观能唤起他们的形象思维，提高学习的主动性。因此，教师将富有情感的语言文字、实物情景、影像视频、角扮演、问题设置等许多情景应用于历史课堂，对提高课堂效率，落实新课程理念都具有重要作用。　　二、根据学生的认知选择情境方式　　情景是教师

3、进行教学、学生学习知识的载体。在创设教学情景时，要全面了解学生，不仅要注重联系学生的实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习兴趣、还应做到到位，所创情景必须符合学生的认知水平，以引发学生积极思考，开展活动，促进知识的构建。教师设计的情境教学，一定要和学生心理特征相符合，和教学内容相符合，适当、恰当的原则，是老师在情境教学设计中要遵循的。　　三、根据教材需要设计情境　　教材是教师教学的依据，教学内容是教师创设情景、增强教学效果的主要依据。教学中是否需要设置情景，设置怎样的情景，以什么样的形式出现，都必须全面把握和深刻领会教材内容，才能精心设

4、计。如果对教材吃不透，教师本人都对教学内容感到枯燥无味，体会不出意蕴，拿什么去感染学生，激发学生，唤起学生的求知欲呢？有的教师利用多媒体创设情景，所制课件的运用过程中与教学内容不相符；有的只是把课本中的内容做一些修改和补充，没有体现教学的重难点，也没有体现对学生活动的引导。这样的课件仅是一种装饰而已，起不到应有的作用；还有的教师认为在课件中运用的音像资料越多，就越能吸引学生，于是大量图片、历史录像等，不管与教材是否有联系，也不管对突破重点、难点有帮助，也没经过删剪、组合、加工，一股脑儿地搬来，使课堂成为图片展示课。一节课下来，学生看的眉开眼笑

5、，教学任务却无法完成，课后作业检测表明教学效果不理想。只有吃透了教材，才能围绕重点、难点有选择、有针对性地组织语言，设置问题，精心筛选所备的材料等，才能驾轻就熟，创设良好的情景，收到理想的教学效果。　　四、营造情境激发学生的参与意识　　情景创设要围绕教学目标切入，要求学生从情景中提炼信息，进行分析探究，从而解决问题，达到教学目标。因此，情景的创设不能偏离教学目标，同时要留足学生的思考空间，突出学生的主体地位。不能让学生只做看客和听客，要引导学生积极参与，在参与中合作探究，在合作中展示个性，建立我能学的自信心，坚定我会学的信念，使课堂真正成为鲜

6、活、生动、有趣的课堂。（二）用问题来引导学生，培养学生的探究能力。采用探究式教学，精心设疑是关键。（三）用问题创设情景，培养学生的实践能力。让学生在历史情景中，通过自身实践或思考，去分析问题、解决问题。（四）让学生提出问题，培养学生的创新能力。回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。教会学生质疑提问，是培养学生创新精神的重要组成部分。现代教育理论认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。因此要鼓励学生提问题，对学生提出的问题，要组织学生讨论，最能体现学生的主体作用，最能充分体现学生的认识发展过程，这才是课堂教学的核

7、心所在。　　总之，在历史教学过程中创设恰当的情景，有利于提高学生学习历史的兴趣，培养学生的创新精神，有利于重点、难点的突破，有利于培养学生的综合能力，提高学生整体素质，推动新课标的实施，提高历史课堂的教学效率，体现课堂教学是素质教育的主渠道。历史情景教学的探索是永无止境的，还有待我们在实践中不断地加以完善。