生命关怀视阈下的高校德育工作建设

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1、生命关怀视阈下的高校德育工作建设中图分类号：G651文献标识码：A：1673—2014(2011)04—0096—03现代化过程的核心要素是经济和科学技术，但根本目的却是人的发展和幸福，因此现代化过程与人文关怀密切相关。但是，在教育现代化的发展进程中，工具理性的膨胀和价值理性的缺失一定程度上导致了大学生人文道德素质的下降。人是一种自然存在，同时也是一种意义存在，高校德育工作必须在价值理性和工具理性之间保持必要的张力，精心设计与运作人性化制度，建构新型的人文培育环境，才能真正确立道德意义世界，为大学生提供终极价值关怀和意义指向。一、高校德育工作的生命诉求(一)关注生命是教育的本质要

2、求1、生命是教育的起点教育是一种培养人的活动，这种活动是以人的生命为基础的，人的生命存在是教育活动开展的基础。离开了学生的生命，教育也就成了脱离实际的抽象的东西，失去了它的意义和价值。因此，生命对于教育而言具有本体论的价值，生命是以“培养人”为质的规定性的教育的首要关注点。生命是教育的起点，教育因生命而发生。2、关注生命、弘扬生命是现代教育发展的必然趋势生命在教育领域的呈现是一个渐进的过程。在中世纪的欧洲，儿童被认为是恶的，必须加以教育才能改变他们顽劣的天性。当时的教育成了鞭笞和体罚的代名词，教育不仅阻止了真正的人和生命的表达，而且扭曲了人的自然天性。直到卢梭之后，人的生命价值、

3、情感才逐渐在教育领域显露出来。教育视野中才开始出现完整的人。因此，现今的教育不能重蹈无视生命的覆辙，现代教育必须遵循生命的轨迹，认真思考教育与生命的关系，创造良好的环境，促进和完善生命的成长。(二)提升生命质量是高校德育工作的重要目标就高等教育而言，人文关怀是其核心理念，事实证明，我国的高等教育在实现人的社会化，为社会培养高层次人才的同时，必须重视丰富人的精神世界，提高人的生命质量。因此，对生命存在的关爱和价值彰显，也就成为高校思想道德教育发展的时代主题。“思想道德素质教育不仅仅是认知式的理论学习和知识教化，更是理论见之于行动、又指导行动的内化了的思想道德信仰和能力的综合体现，是

4、显性的认知式知识教育与隐性的信仰式育人引导的结合。”DI高校思想道德教育工作不仅要重视认知式教育的发展，更要深入挖掘道德教育的信仰式意涵。因此，引导受教育者以虔诚和珍爱的态度对待生命，为个体生命获取意义提供前提；引导受教育者超越生命物性，升华生命境界，为个体生命趋向意义世界提供价值指引；引导受教育者以理想、信仰、责任构架生命支点，为个体生命完善和生命质量提升提供意义驱动就成为高校德育工作发展的重要目标。(三)开展生命教育是大学生健康成才的道德需要近年来，大学生自杀事件频繁发生，相关数据显示，自杀已经成为大学生死亡的首位原因，根据南京危机干预中心对南京部分大学的调查发现，大学生自杀

5、率约为20／10万，是全国平均自杀率的两倍。[21与此同时，大学生轻视和伤害生命的现象更是屡见不鲜。刘海洋伤熊案，马加爵重大杀人案、大学生虐猫事件等等。这一系列事件背后折射出的是大学生对生命的漠视，对生命价值的践踏，同时也是其自身生命意义的遗落和丧失。大学生作为未来国家建设的重要储备力量，他们的成长不仅需要强健的体魄，更需要健康的心理和良好的道德。然而，高校德育中的生命缺失与高校学子由于对生命认识的无知而产生的生命困惑现状，使得生命教育成为大学生道德成长的迫切需要。面对大学生道德观念和道德行为的新动态，高校德育工作必须适时引入生命教育的相关内容，以提高道德教育理论的解释力，体现道

6、德教育的时代性。引领学生在对道德的追寻中完善和发展自己的生命。根据美国新精神分析学派代表人物埃里克森的心理社会发展理论，大学生正处于自我认同发展的关键时期，高校思想道德教育工肩负着引导学生探索生命，全面审视人生取向，进而思考个人生命的意义与价值，确立个人感性与理性的生命追寻目标，奠定自我认同基石的重要使命。高校思想道德教育的一个重要任务就是要让大学生了解“自我”的不同面向，鼓励大学生积极探索，主动实践，通过自身体验了解生理的我、心理的我和社会的我。首先，大学生只有知道自己从哪里来，将到哪里去，对生命过程有一个科学的认识，才能去理解和思考生命所衍生的博深的意义内涵。才能懂得尊重生命

7、、善待生命。其次，人不仅是一个自然存在物，而且还是寻求意义的存在物，所以人的生命不仅是一个自然的物质生命过程，而且还是一个精神生命过程。因此，对大学生进行生命教育，还必须注意形而上的层面。要让大学生明白生命价值的重要性，通过自我确认、自我完善，找到自我的定位，获取生命的意义，建立健康向上的人生观，树立正确的价值观，既能够热爱自己的生命，也能够尊重其他的生命，并与之建立良好的关系，以积极的态度面对生活，面对生存和死亡，在此过程中得到生命的真谛。再次，社会性是人的本质规定性，社会的转