农村小学特岗教师专业发展的叙事研究

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1、农村小学特岗教师专业发展的叙事研究----特岗教师论文-->第1章引言1.1问题的提出笔者毕业于师范类院校，四年的学习生活使笔者收获良多，我不仅在知识方面获得了长足的进步，而且对于教师的崇高身份也有了深深的认同，笔者非常热爱教师这一职业。毕业后，本班大部分同学都走上了教师的工作岗位，有七个同学考取了农村特岗教师，成了特岗教师，这其中就包括了笔者的舍友张冰和杨晓玉。我们是同一专业，在一个宿舍住了四年，关系很亲密。毕业后，我一直关注着她们，其中，张冰和我接触的比较多，因为在同一城市，我们经常联系能够见面，我对她很了解，对于她作为特岗教师的工作生活也较为了解。我一直非常关注“特

2、岗教师”这一群体，对于他们的专业发展情况有浓厚的兴趣，希望能够研究这一特殊的群体的专业发展状况。为此，笔者对张冰所在的P县Z中心校的特岗教师进行调查研究，以期能够反应出特岗教师在专业发展方面遇到的困难，帮助特岗教师更好的发展，提高农村的教育质量。以张冰为代表的特岗教师大多是“80后”，他们是充满理想的高校大学生，他们是服务农村的有志青年，他们是需要被关注的教师。在政策的考虑、关照上，多数研究更多的是关注特岗政策及特岗教师现状，多采用调查研究的方法，通过收集数据来分析特岗教师群体的生存现状和特岗政策实施的现状。但是对特岗教师专业发展的深入研究很少，深入特岗教师生活世界，理解

3、特岗教师的处境，探索特岗教师的真实需要，促进特岗教师专业发展的相关研究较少，所以本研究希望做方面的努力。..........................1.2研究的意义1.2.1理论意义2006年5月15日，教育部、财政部、人事部、中央编办联合下发了一份关于教师[2006]2号文件——《关于实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划》（以下简称为“特殊岗计划”），并颁布了实施计划，在中国的中部和西部正式启动了“特岗计划”。教师专业发展理论从20世纪60年代的崛起，上世纪80年代，人们的从教师专业化进程的角度最初所关注的采用专业化战略逐渐转向专业教师个人，即教师的专业发展

4、。从90年代初开始，西方国家的教师专业化理论和教师教育的相应理论正逐渐被引入到国内，在教育界引起了广泛关注，特别是在过去十年对我国教师专业发展的文献，无论数量还是质量都达到了新的高度。然而，在这些研究中，还有以下问题的存在：首先，农村教师，特别是特岗教师不够重视;二，教师专业发展，更强调研究的研究方向“应然”的情况，现实状态是不太实证研究。因此，本研究可以丰富教师专业发展的研究，帮助促进农村特岗教师的专业发展。..........................第2章山西省P县Z中心校简介2.1P县的简介P县位于山西省南端，地处秦晋豫黄河金三角地带，北靠中条山与河东盆地相

5、依，南临黄河与河南省三门峡市相望。P县是国家级贫困县，全县土地面积1173.5平方公里，下辖6镇4乡1区，229个行政村，人口26.1万（2012年），P县属于暖温带大陆性气候，依山傍水，农业资源丰富，境内北高南低，沟壑纵横，呈东西长120公里，南北宽30公里阶梯状向阳坡，全县总面积1173.5平方公里，人均耕地2亩，主要种植小麦、玉米、棉花、大豆、薯类和杂粮等，年产量大约在8万吨左右。在果业发展上，共有各种经济林24万亩，境内矿产资源十分丰富，有煤、铝、铁、金、石膏、大理石、铜、蛭石等。总体来说，P县基础教育在山西省内比较差。全县目前共有农村小学1568所，县镇小学11

6、6所，初级中学114所，县镇中学6所，P县中小学特岗教师共有391名，其中，小学特岗教师361名，初中特岗教师30名，实际到岗为387名。..........................2.2Z中心校的简介Z乡共有8所学校，其中农村小学5所，中心小学1所，初中1所，幼儿园一所，Z乡共有教师148人，其中，中心小学23人，初中25人，幼儿园12人，农村村小学80多人，Z乡教师年龄结构总体为50-60岁、30-40岁、20-30岁各占三分之一，教师老龄化情况比较严重，最近五年，除了特岗计划分配五名教师到农村小学，中心小学没有引进过20-30岁的年轻教师。Z乡的学生共160

7、0人左右，其中中心小学560多人，农村小学1000多人，初中和幼儿园有500多人，农村小学人数分布十分不均匀，多的学校有200多人，而少的学校仅有20几人，这是由于近几年家长教育观念发展转变，想让孩子接受更好的教育，导致人数较少的学校被撤销，有些孩子只能到离家很远的合并后的学校去读书，大规模的撤并校带来的问题日渐突出，Z中心小学作为Z乡条件较好的学校，也收到很多离家较远需要住校的孩子，中心校的办学规模和办学条件问题日益突出。我所调查的Z中心校共有两个小学，一个初中，一个幼儿园（2013年成立），研究对象来自于Z中心小学，共有6