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1、弱智儿童语言障碍特征研究综述----特殊教育论文--> 论文样本弱智儿童语言障碍特征研究综述 摘要:有关弱智儿童的语言障碍问题已经引起许多研究者的高度重视。国外关于弱智儿童语言障碍的研究始于上世纪30年代,我国在这一领域也进行了初步的研究。本文就语音、词汇、语法、语用四个层面,对国内外已有的研究做一综述,目的是为我国进一步开展弱智儿童语言障碍研究与训练提供基础。毕业论文.51lunon,1980)。许多研究还表明,弱智儿童的语音错误与正常儿童很相似,尤其是语音的替换规律几乎一致[2]。 发音问题是弱智儿童话语交际中最显著的障碍,特别是唐氏综
2、合征(简称DS)儿童。常见的问题是发音不清,音节倒置等。智商越低这类问题则越明显(Schlanger,1973)。Ingram[2]曾指出,DS儿童通常伴有嗓音沙哑、发音异常,而且在说话时带有“咕噜”之声,口齿不清。这与他们神经系统的传导和控制技能发育不完善有关。Dodd[2]对DS和其他弱智儿童的语言测试实验证明,语言处理因素如记忆等对DS儿童的发音有一定的影响。影响弱智儿童正常发音的另一重要因素是听辨语音的问题。统计表明,大约有10-60%的弱智儿童存在不同程度的听力损失,学龄弱智儿童的听力损失一般都在40-60dB之间[5]。 弱智儿童构音异
3、常的发生率高达50%以上[3]。智力越落后,构音异常就越明显,更严重者因肌肉控制困难,则完全没有语音出现,而只能以非口语的方式沟通。弱智儿童的构音障碍大致可分为三种:(1)数个特定语音之异常;(2)整体性构音异常,语音之清晰度降低;(3)完全无语音能力。林宝贵等人调查了台湾的弱智儿童,发现构音异常中最常见的十三个错误发音是:sh、zh、ch、f、c、t、s、x、k、q、p、g、an、ü。据研究,弱智儿童的韵母错误主要集中在:(1)丢失鼻韵母的韵尾;(2)前鼻韵母与后鼻韵母之间的混淆;(3)以i、u、ü为韵头的韵母常出现韵头的丢失等[4]。另外,i、ü为韵
4、头的韵母还会出现扭曲的现象,表明弱智儿童在高频音上的获得困难。但值得提出的是,汉语具有多方言的特点,因而在未来的弱智儿童语音障碍检测中,应充分考虑方音因素。如果是因方音问题导致的共同语发音不准,可考虑是否为方音强干扰所致。 二、弱智儿童词汇特征 国外有关弱智儿童词汇发展的研究,始于二十世纪70年代。此领域的研究所关注的主要问题有:(1)弱智儿童能获得的词汇量有多少?(2)弱智儿童词汇获得顺序与正常儿童是否有差异?(3)弱智儿童如何理解词语意义等。 (一)词汇量 据Nelson(1973)记录,正常儿童获得10个词的平均年龄是15个
5、月、50个词的平均年龄是20个月、24个月时所能表达的词汇平均数量为186个。Fensoal.也提供了相关数据:2岁正常儿童已能运用500-600个词,他们的词汇量以每天10个词的惊人速度增长,到6岁时已有14000个词汇语[5]。而中重度弱智儿童获得第1个词的时间通常是24-30个月(Cun-ningham,1979),到四岁时才开始出现较多有意义的词。刘春玲等人[6]调查发现,中重度弱智儿童的词汇总量平均为700个,不及正常3岁儿童的水平。曾怡淳[3]提出,弱智儿童所表达的词汇数,与正常儿童相比,不论是整体比较还是同年龄层比较,均比普通儿童为少。但以
6、发展的进程而言,弱智儿童的词汇量与普通儿童一样会随年龄的增长而渐增。 (二)词汇获得顺序 国内外研究证明,弱智儿童和正常儿童有着相似的词汇获得模式:即名词———动词/形容词———其它各类词。在名词中,掌握最多的是表示具体事物名称的词。 在有关弱智儿童获得形容词、代词、介词、以及连词的研究中,目前国内的研究成果很少,国外研究结论也不尽一致。有研究者分析了轻、中度弱智儿童空间形容词的理解情况,依PPVT测得的语词年龄为标准,分为三个阶段:第一阶段,为48个月,对空间形容词很难理解;第二阶段,为58个月,能理解“正向”空间形容词,如big,t
7、all,high,long等,而不能理解“负向”形容词,如short,loall等;第三阶段,为71个月,能够正确理解上述所有的空间形容词。关于代词的掌握,Bartel[5]等人的研究表明弱智儿童要在其MA(智龄)较高时才能掌握部分代词he,she,they,her,him和them,但Cog-gins的观察报告却称,像this,that,these,those这些词在弱智儿童较早的语言发展阶段(3-6岁)就能获得。关于连词和介词的获得研究发现,大约60%的弱智儿童在MA为4岁左右时理解“and”与“or”(Bartel,1973),轻度弱智儿童在MA为
8、5岁左右时能够正确使用“and”(Kamhi等,1982)。弱智儿童在理解方位词
