浅谈弱智儿童的语言训练以及语言障碍的矫正.doc

《浅谈弱智儿童的语言训练以及语言障碍的矫正.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈弱智儿童的语言训练以及语言障碍的矫正天津市津南区培智学校内容提要：语言是人们思想、感情、知识交流的桥梁，身心各方面发育正常的儿童，语言发展是比较快的。但弱智的儿童不是这样，由于他们大脑受损，语言区域分化减弱，思想缓慢，发音困难，因此，常伴有语言障碍和语言缺陷。弱智儿童是一个特殊的受教育群体，弱智教育的任务就是“全面发展，补偿缺陷”，也就是说要尽可能地开发弱智儿童的智力，发展他们的思维，能够独立或半独立地在社会中生存和交往，实现这个任务，首先要矫正他们的语言障碍，发展他们的语言能力。浅谈弱智儿童的语言训练以及语言障碍的矫正语言是人们思想、感情、知识交流的桥梁，身心各

2、方面发育正常的儿童，语言发展是比较快的。但弱智的儿童不是这样，由于他们大脑受损，语言区域分化减弱，思想缓慢，发音困难，因此，常伴有语言障碍和语言缺陷。要对弱智儿童进行语言训练与矫正，首先就要明确其目的何在？弱智儿童语言训练与矫正最初是为了发展其社会交往能力，为其走向社会、自食其力创造条件。语训内容的选择要围绕这个目的进行，渗透必要的社交技能训练。弱智者一般都有语言障碍，弱智儿童的语言障碍尤其受到人们的关注。弱智儿童的语言障碍一般是发展性语言障碍。语言和智力是息息相关的，思维是内隐的语言，语言是外显的思维。思维调节和控制着语言的发展，反过来语言又调节和促进思维的发展。弱

3、智儿童的思维能力薄弱，因而常常带来语言发展的落后，而语言发展的落后乂影响着思维的发展，因此，发展弱智儿童的思维必须和发展他们的语言同时进行。当前科学技术虽然很发达，但是如果没有语言，那么仍旧不会了解一个人的思想，必须通过语言活动才能得以实现。弱智儿童是一个特殊的受教育群体，弱智教育的任务就是“全面发展，补偿缺陷”，也就是说要尽可能地开发弱智儿童的智力，发展他们的思维，能够独立或半独立地在社会中生存和交往，实现这个任务，首先要矫正他们的语言障碍，发展他们的语言能力。所以，弱智教育教师必须重视对弱智儿童进行语言障碍的补偿、矫正的教育与训练。一、语言障碍矫正、补偿的应遵循的

4、原则1、思想性原则所谓思想性，指训练的内容不能超越弱智儿童说接受的范围。要选择一些既简单又有积极意义的语言，使弱智儿童在接受语言训练的过程中受到一定的思想教育。2、渐进性原则由于弱智儿童发音方面存在问题，吐字不清，对语言的理解能力和接受能力都很差，要想使他们学会说一句完整的话，必须首先从简单的字词开始，在逐步过渡到句子，否则开始就教句子，学生连字音都读不准，那么说起句子来就会相当困难，因此，在教学中要把握好循序渐进的原则。3、阶段性原则所谓阶段性，指在训练的过程中要按照弱智儿童轻、中、重程度分类，把教学目标中规定的一部分内容完成以后，做一次短暂的休息，以此来调整弱智儿

5、童思维的呆板性。接下来再继续教学内容。这样进行的目的，就是使弱智儿童的心里语言能够充分地得到适应。4、多重复性原则这一原则的确定主要是考虑到弱智儿童的记忆特点，即识记缓慢，遗忘快。因为弱智儿童发音障碍得清种不同，记忆力强弱不同，思维水平不同，所以对他们进行语言训练时，不能“一刀切”，要根据他们不同的接受能力，采取分层次要求，重复训练的次数。对接受较快的学生，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，可在一周之内实行间隔性重复；相反，对接受较慢的学生，可以在一周之内连续重复，即每天重复一次，经过一段时间后，就会发现反复强化的训练效果。5、鼓励性原则弱智儿童的惰性非常强，好像对待正常儿童那

6、样去要求他们，往往不会收到预期的效果。哪怕是一件极其简单的事情，他如果做对了，教师的表扬和鼓励就会使这种行为得到强化而巩固下来。因此，在训练的过程中，要坚持鼓励性原则，即使是一句话、一个词学生说得不完整，也绝不应该大声呵斥，要以温和诚恳的态度启发他，只要说正确了，哪怕是…个词，也要及时给予表扬，让他们尽可能地感受到成功的喜悦。这样，消除他们紧张自卑的心理压力，越说越敢说，久而久之，语言能力就提高了。二、语言训练的内容及要求学习语言，是为他们能够掌握适应社会生活的最基本的能力打下坚实的基础。1、语言训练的内容训练弱智儿童的语言，要遵循这样一个原则，即按照智力残疾的程度，

7、选择适宜的内容，提出不同的要求。语言的基本训练内容，分两个方面：一是语言的接受能力；二是语言的表达能力。弱智儿童只有同时具备了这两方面的能力，才能真正实现与他人的交往。语言的接受能力，是指对语言信号的接受与理解。人类社会中的语言，心理学将其称为第二信号，以听觉刺激或视觉刺激的形式表现出来。当人们已经学会某种语言而出现这些刺激时，就能被听觉或视觉所接受，并理解其语言含义。加入某个人未学会这种语言，当出现这些刺激时，它虽然也被视觉或听觉所接受，但他并不能理解这些刺激所表示的含义，因此，在对弱智儿童进行语言基本能力训练时，除了要训练他们能集中注意力听到别人