让数学教学充满生活气息

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1、让数学教学充满生活气息内容提要：　　时代的需要，教材的教学，学生的学习都需要我们的数学教学充满生活的气息。在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。通过创设生活情境，激发学习欲望；补充生活背景，激活数学课堂；巧用生活经验，活化数学文本；体验生活应用，领悟数学价值这些方面来让我们的数学课堂有源源不断的“生活”活水，以此沟通现实生活中的数学与教科书上的数学的联系，焕发数学课堂的生命活力，使我们

2、的每一个学生都学到有价值的数学，每一个学生都获得自己所必需的数学，不同的学生在数学上都得到不同的发展，从而促进学生各种数学素养的提高。实现数学源于生活，数学用于生活，生活让数学富有灵性，数学因生活而精彩的目的，达到课堂内外一线牵，数学生活情相连的境界。　　关键词：小学数学教学生活　　聚焦社会——时代需要数学教学生活化。　　让数学教学充满生活气息内容提要：　　时代的需要，教材的教学，学生的学习都需要我们的数学教学充满生活的气息。在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生

3、活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。通过创设生活情境，激发学习欲望；补充生活背景，激活数学课堂；巧用生活经验，活化数学文本；体验生活应用，领悟数学价值这些方面来让我们的数学课堂有源源不断的“生活”活水，以此沟通现实生活中的数学与教科书上的数学的联系，焕发数学课堂的生命活力，使我们的每一个学生都学到有价值的数学，每一个学生都获得自己所必需的数学，不同的学生在数学上都得到不同的发展，从而促进学生各种数学素养的提高。实现数学源于生活，数学用于生活，生活让数学

4、富有灵性，数学因生活而精彩的目的，达到课堂内外一线牵，数学生活情相连的境界。　　关键词：小学数学教学生活　　聚焦社会——时代需要数学教学生活化。　　倡导将数学学习回归于儿童的生活，已经成为了当今转变小学数学教育观念的一个重大命题。其基本的核心思想，就是要将儿童的数学学习真正地回归到儿童的生活中去，在学习中时时关注儿童关心什么？经历了什么？对什么感兴趣？在生活中发现了什么？让数学学习与儿童自己的生活充分地融合起来，将数学学习纳入他们的生活背景之中，让他们自己寻找、发现、探究、认识和掌握数学。　　透

5、视教学——教材需要数学教学生活化。　　陶行知先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”打开数学教科书，我们看到的是一个个例题，一道道练习题，虽然逻辑严密，也有色彩鲜艳的插图，但却是“冰冷的美丽”。《数学课程标准》的基本理念告诉我们：“学生的数学学习应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“初步学会运用数学的思维方法去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科

6、学习中的问题，增强数学应用意识。”可见，只有紧密联系学生的生活实际，把教科书上的知识激活，实现书本知识与人类生活世界沟通，给课堂以“生活”的活水，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，才能生成智慧，促进发展，提升数学的价值。　　关注学生——学习需要数学教学生活化。　　学生对于数学这些抽象的知识不易理解，而对于生活中的知识却较易掌握，这就告诉我们，新课程呼唤着、期待着学习方式的变革。然而学习方式的变革首先需要教学方式的变革，需要教师为学生营造主动学

7、习、有效学习和积极体验的时间和空间，需要教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，让学生在活动中、生活中学习，在生活这个大的数学教学课堂中学习。陶行知“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。教育家卢梭也认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。　　一、创设生活情境，激发学习欲望。　　学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近

8、，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，我们应从学生熟悉的生活情境出发，在学生已有的知识和经验的基础上，有意识地创设宽松、自然的生活情境，使学生在潜移默化中感悟到数学的乐趣，从而产生学习的需要，主动有效地学习，激发其学习探索新知识的积极性，促进课堂良好开端的形成。努力做到：课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。　　1、选取现实的生活情境。根据现实性的原则和教学实践，