试析“以赛促学”的高职人才培养模式探索

《试析“以赛促学”的高职人才培养模式探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、试析“以赛促学”的高职人才培养模式探索论文摘要：技能竞赛作为我国职业教育的一项重大制度设计与创新，突出和强调技术技能性、激励竞争性、先进导向性，是新时期职业教育改革和发展的重要助推器。四川信息职业技术学院以赛促学，把技能竞赛纳入各专业人才培养方案，与学生素质拓展“雄鹰”计划紧密结合，同时从实施层面着眼，从制度上保障落实，改革人才培养模式，培养学生的创新能力，收到了较好的效果。　　论文关键词：技能竞赛；以赛促学；高职院校；人才培养模式　　“普通教育有高考、职业教育有技能竞赛”，近年来职业教育技能竞赛成为我国职业教育改革与创新的重要举措，是新时期职业教育改革和发展的

2、重要助推器，是各职业院校展示其教学成果的重要形式。同时技能竞赛对职业院校人才培养的导向作用凸显，对学生创新能力的培养与提升产生了非常积极的作用。　　一、技能竞赛的定义及特征　　1.技能竞赛的定义　　职业教育技能竞赛简称技能竞赛，是指行业行政主管部门、社会团体、职业院校或其他组织，依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的，由有关单位组织举办的群众性竞赛活动，并对优良技能者公开表扬。其目的是对学生的职业技能水平和教师的专业教学质量进行考评，了解职业教育或职业训练的成效。职业技能竞赛应严格执行国家有关法律、法规，坚持社

3、会效益为主和公开、公平、公正的原则，在紧密结合职业技能培训、职业技能鉴定、业绩考核、技术能鉴定的基础上开展，一般分为国家级、省级、地市级、校（院）级四级。　　2.技能竞赛的特征　　综合各级各类职业教育技能竞赛可以看出，技能竞赛主要具有如下三大特征：　　一是技术技能性。高职教育的培养目标是培养能够适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高端技能型专门人才。遵从此目标，职业教育课程传授的主要内容是技术知识，同时还要突出操作技能，强调实践动手能力。职业教育技能竞赛一方面考核技术知识，另一方面更多的是考核其操作技能。从比赛项目的设置来看，大多为社会急需的技能型紧缺专业，充

4、分体现了技能性。　　二是激励竞争性。职业教育技能竞赛作为一项比赛活动，不但会产生激烈的竞争，而且会有强烈的激励动力。参赛者以夺取胜利为目标，鼓舞斗志，最大限度地承受强负荷，产生内在的驱动力，发挥机体潜力，朝着所期望的目标前进。因此技能竞赛一方面对比赛获胜者给予相应的刺激，促进其技能水平发挥；另一方面对比赛后进者能够起到激励作用，督促其更加努力，以达到提高技能水平的目的。　　三是先进导向性。现代职业教育是先进的教育，在内容、模式、设备等方面均要体现其先进性。近年来教育部等11个单位联合举办全国职业院校技能大赛，与产业发展升级紧密衔接，注重新技术、新工艺、新方法的应

5、用，如“3G基站建设维护及数据网组建”、“光伏发电系统安装与调试”、“物联网技术”等项目先后纳入，这就为职业院校教育教学改革树立了风向标。要求职业院校及教师、学生必须适应社会进步和经济发展，更新教学内容，切实加强实践操作技能才有可能在比赛中获胜。同时还能够引导高职院校改善实验实训室条件建设和师资队伍建设。　　二、以技能竞赛为平台，创新人才培养模式　　1.从顶层设计入手，把技能竞赛纳入各专业人才培养方案　　多年来，四川信息职业技术学院树立了“以赛促教”的人才培养观，始终把技能竞赛作为促进教学质量提升的重要手段之一，融入到学院的专业建设、课程建设等教学内容中去，并将

6、竞赛成绩计入系部教学工作考核，常抓不懈。竞赛后认真总结，透过比赛项目汲取技能竞赛内容和标准，研究教育主管部门对专业教学方向和探寻新技术的要求，从而一方面加强对原有教学内容和项目的改造与提炼，使课程教学内容与实际应用紧密结合，另一方面将竞赛标准和技能规范纳入各专业人才培养方案，达到竞赛成绩和人才培养质量双丰收的效果。　　2.从第二课堂补充，与学生素质拓展“雄鹰”计划紧密结合　　近年来，学院重视素质教育，大力推行素质拓展“雄鹰”计划，根据社会实践、科技创新、文体艺术、社团活动等内容进行量化管理，将12个素质学分纳入专业人才培养方案，紧密结合专业特点，科学合理设定学期

7、素质训练项目，按项目制订详细的量化标准，有效服务人才培养目标。因此学院在素质教育体系中将一些专业涉及面广、难以具体结合某一门课程的职业技能竞赛纳入学生素质拓展“雄鹰”计划中去，作为课外兴趣小组、社团或团学活动内容，这样既丰富了活动内容又提高了学生职业技能水平；既强化基本技能和职业技能，提高学生对专业学习的兴趣，又培养了学生的团队合作精神，从而全面提高了学生综合素质。　　3.从实施层面着眼，形成人人参赛、逐级竞赛的机制　　高职教育是大众教育，为了克服技能竞赛由少数师生参与的窘况，学院一方面在课程教学中将专业教学过程中的阶段测试利用分组竞赛形式完成，考察学生对阶段培

8、养目标的掌握情况，形成了