层次教学策略在基础护理教学中的应用

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1、层次教学策略在基础护理教学中的应用【摘要】目的：探讨层次教学策略在基础护理教学屮的临床应用效果。方法：选择我校2012级62名护理专业学生作为木次研究对象，系统随机化分为两组，对照组（31名）采取传统教学方法施教，观察组（31名）在教学当中应用层次教学策略，观察比较两组的学习效果。结果：观察组理论考试得分和技能考试得分均明显好于对照组，差异比较具有统计学意义（p〈0.05）；观察组的综合能力各项评分均明显好于对照组，差异比较具有统计学意义（p〈0・05）。结论：层次教学策略利于基础护理的学习，提高了学生的知识和技能，值得推广应用。【关键词】层次教学策略；基础护理；理论技能【屮图分类

2、号】R-4【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）04-0378-01基础护理教学是护理专业的核心课程，也是护理人员的必考项目，切实提高学生职业能力、索养，培养高素质人才，实现教学由教师中心向学生为中心的转变是目前的主要任务［1］。传统教学是教师通过语言、示范操作来帮助学生掌握知识技能，该种方式体现了教师的主导作用，但学生的主观能动性不能得以充分发挥。层次教学策略是根据学生的个性、接受能力而设计的多层次要求，该种方式充分体现素质教育的要求。本研究比较两种教学模式在基础护理教学中的应用效果，现将其报道如下：1资料和方法1.1一般资料随机选取我校2012级62名护理专

3、业学生作为本次研究对象，按照系统随机化法将其分为两组，对照组31例，女28例，男3例，年龄18-21岁,平均年龄(19.2±1.2)岁，观察组31例，女29例，男2例，年龄17-21岁，平均年龄(19.4±1.3)岁，两组学生的基本资料如年龄、性别、理解能力等不存在显著差异(p>0・05),两组均自愿接受本次研究，签署知情同意书。1.2教学策略两组学生均在同一教学环境下学习基础护理内容，对照组采取传统教学策略，包括即讲授、示教、实训，主要以教师讲授和示范教学为主，学生参与为辅。观察组采取层次教学策略，具体措施包括整体、分层和递进教学，整体教学主要是全班同步教学，解决基础护理中的共性

4、问题，实现共同学习目标；分层教学采用的分层施教、分层测评(护理技能分组、分层训练)实现层次教学目标；递进教学主耍是逐步提高认识水平、解决分析问题能力，促进口身发展水平，增强其创新意识。该教学方法以学生中心，促进其主观能动性來学习知识技能。1・3观察指标基础护理教学完成后，以理论考核、操作技能考核成绩和问卷调查作为考察依据，理论考核采取自主统一命题考核，操作技能考核由专业考核人员考评，共18项操作技能，分别积分，共100分。综合能力包括自主学习能力、查阅资料获取信息能力、技能操作能力、临床思维和推理能力、分析解决问题能力、护理评估能力、创新能力、评判性思维能力、沟通能力、协作能力[2

5、],每项记5分。1.4统计学方法本研究所得数据采用Spssl7.0统计软件分析，计量资料用标准差（X土s）表示，t检验比较分析，％表示计数资料，卡方检验比较分析，p<0.05时，差异具统计学意义。2结果观察组理论考试得分和技能考试得分均明显好于对照组，差异比较具冇统计学意义（p<0.05）,具体见表1；观察组的综合能力各项评分均明显好于对照组,差异比较具有统计学意义（P<0.05）,具体见表2。3讨论基础护理教学是护理专业医生的必修课程，直接关系这护理人员的临床护理能力，关系其临床综合素质，因此加强该课程的教学指导尤为重要。传统教学方法对学生的主观能动性重视度不高，导致学生的主动性

6、、创造性降低，对基础护理知识和技能的掌握比较死板[3],通过观察记录发现传统教学策略的理论考试成绩和技能考试成绩多数为良好，层次教学策略较好的弥补了传统教学策略的缺点，该策略以因材施教为原则选择性教学，结合了教师主导、学生主体的综合要求施教，观察组经过教学后知识掌握和技能掌握均得到显著改善，考试得分多数达到优秀，说明该种教学策略促进了教学效果。层次教学策略的主要理论依据包括因材施教、常握学习、现代护理素质教育观和弹性原则，基本结构：明确要求，制定单元目标；全班教学，同步讲授；分组教学，分层训练；评估反馈，矫正提高。木教学模式打破了基础护理教育“三统”局面，更新了教育观念，提倡创新教

7、育［4］。创新教育是时代呼唤、社会需求，主要以培养创新意识、精神能力为基本价值的教育实践，它主张相信学生的自助创新能力，因材施教，使每个学牛的潜能得以发挥，从而更好的掌握基础护理知识［5］。层次教学策略使得学生主观能动性得以发挥，学生的兴趣提高，自助学习能力不断提高，利于学生快速扎实的掌握基础护理知识和技能。观察组学生综合能力各项指标评分均好于对照组，进步证实了该策略的实用性。综上所述，层次教学策略利于基础护理的学习，促进了学生自主学习能力，提高了知识和技能的掌握，值