【精品】试论大学教学学术运动

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1、试论大学教学学术运动2012-11-2216:06:14王玉衡来源：《外国教育研究》（长春）2005年12期作者简介：王玉衡，教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学国际与比较教育研究中心，北京100875王玉衡（1977—）,女，吉林长春人，教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学国际与比较教育研究屮心博士生。内容提要：自从美国卡内基促进教学基金会前主席厄内斯特•博耶（ErnestL.Boyer）在1990年岀版题为《学术的反思——教授的工作重点》的报告后，美国开始了长达10多年的对大学教学学术的大讨论，并形成了以卡内基促进教学基金会、美

2、国高等教育协会及印第安那大学布卢明顿校区为主导的大学学术运动，其彩响现己不仅限于美国，而且波及到了英国、加拿大、澳大利亚、俄罗斯等国，成为引人注目的当代国际高等教育的一种重要运动。文章首次从大学教学学术运动产生的背景、大学教学学术运动的主要观点、意义及产生的影响等几方面，对这-运动进行阐述和分析。词：大学教师教学学术运动一、大学教学学术运动产生的背景美国在殖民地学院时期，犬学教师的工作重点就是教学，它反映了从英国带到北美殖民地的学院传统，其主要目的是培养当时社会需要的神职人员。那时，教学是教师们的工作小心，被看作是庄严的，甚至是神圣的。但是，从

3、《莫雷尔法案》开始，美国高等教育的任务就在悄悄地发生变化，即不仅要培养学生，还要为社会服务。20世纪初期，斯坦福大学校长大卫•斯塔尔•乔丹称美国当时整个大学的运动是“面向现实和实际。”[1]这样，高等教育的任务在教学之外乂添加了在校园之外的社会服务。与此同吋，一些在德国大学进行高等教育研究的美国学者回来后，又给高等教育带来了一个新的任务——科学研究。特别是第二次世界大战以后，研究作为教师工作的一个模式开始迅速地传播开來，并在1950年国家科学基金会建立后覆盖了整个大学学术领域。这样，美国大学教师工作的重点就开始发生了普遍的变化。许多高校陷入各种

4、和互竞争而乂和互孑盾的任务中。原先的学术是指“在各种不同的场所进行各种不同的创造性工作，衡量其完整性的标准是思维、交流和研究的能力”。但在现实中，学术的意义和外延却被大大缩小了，学术成了研究的同义词，意味着发现知识、发表文章或专著，而传播知识和应用知识则被排斥在外。在这种情况K,教学成了教师们的负担。20世纪70年代以后，尤其是80年代末90年代初，教学与科研关系的现状成为学者们批判和反思的焦点。如根据我国学者施晓光的研究[2],威廉・T•戴利在《教学和学术：美国高等教育如何适应困难吋期》一文中指出，在美国大学中,教授们流行的信条是“不出版即解

5、聘”。在这种压力卜：大学教师将不多的时间和精力从大学的小心任务转移到科研上去。对于这利谐况，一些教授表现出无奈和不满，而更多的教授对此予以批判。道格拉斯指岀，如果公众听到大学教师们谈论一件事情，那就是他们对作为教师必须发表科研成果的压力感到不堪重负，甚至一些小的学院也在强调科研的重要性，如果不如此，他们就似乎被看作是“平庸”或“低级”。塞丽训•巴克对大学中只重视科研而忽视教学和社会服务性工作的做法也表示出极大的不满。她批评大学说，教师的工作应该从教学、科研和社会服务三个方面进行衡量，但实际上，科研成为教师晋升和聘任的惟一条件。她指出：“科研似乎

6、成为了决定性的力量，出色的科研工作可以在晋升和聘任时弥补教学和社会服务方面的不足；缺乏科研成果是任何优秀教学和社会服务工作所无法替代的，这致使一些教师不得不把尽可能多的吋间用于科研，即使他们屮的许多人意识到教学和社会服务的工作很重要。”在教学和科研相互竞争教师的时间，而教师用在教学和辅导学生上的时间又得不到承认情况下，美国高等教育大发展的黄金时期结束后的上世纪70年代，出现了公众对高等教育的信任危机。因为在这个时期，美国儿乎所有的高校都提高了学费。然而，较高的学费并没有使学生得到应该得到的教育，没有满足学生和家长们的需耍。有些家长抱怨说，他们花

7、了许多美元把自己的孩子送进大学，满怀希累他们茁壮成长。但是，现在他们开始担心，他们的孩子“将会学到什么？”“孩了们将会受到什么样的影响？”家长们的担心不无道理。美国高校学费的上涨与高等教育质量并未成正比。在这一时期，美国立法者和大学校萤会开始不断接到对本科生教学质量问题严重的投诉和抱怨。在大学内部，教务长、系主任以及教师开始公开谈论教师的工作重点与大学和学院的使命不和配的问题。一些受欢迎的出版社出版了一些对此现象进行批评的书并引起了广泛的注意，如查尔斯•赛克斯(CharlesSikes)的《教授的伎俩(ProScam)》(1988)。四年制大学

8、所推崇的学术越來越被认为是专业过于狭窄、深奥以及口我参照和欣赏。美国历史学家佩琦•史密斯(PageSmith)在其著作《扼杀精神：美国高等教育》(19