如何在阅读教学中进行审美教育.doc

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1、如何在阅读教学中进行审美教育威远县新店中学代世斌车尔尼雪夫斯基说：“美的事物在人心中所唤起的感觉，是类似于我们当着亲爱的人面前时洋溢于我们心中的那种愉悦。我们无私的爱美，我们欣赏它，喜欢它，如同喜欢我们亲爱的人一样。”由此可见，美包含着一种可爱的、为我们心所宝贵的东西。而审美教育就是让学生在阅读文本时，产生一种类似于我们当着亲爱的人面前时洋溢于我们心中的那种愉悦，进而将主体的已有经验和新知衔接、贯通，帮助主体完成认识升华的作用。因而进行审美教育时所产生的审美体验就会成为审美主体(学生)与审美对象(文本)之间的桥梁，引导主体更深刻的理解知

2、识，体验情感，达到接受者主观情感与客观文本所蕴情感的有机统一，使学生在享受美的同时,掌握知识，形成能力，健全人格，提升语文素养。那么，我们在阅读教学该如何具体实施呢？第一，明确接受者的审美心理时空的重要性　　审美心理时空是一种不同于一般认知心理时空的特殊时空表象，是美感活动的感性直观形式，是审美主体在长期的审美实践中所内化而成的审美心理结构.它在审美心理活动中具有主动整合对象的感性材料与主体的心理内容的作用，具有超越性、有机性和互渗性的特性。刘勰的“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”、陆机的“观古今于须臾，抚四海于一瞬”都很好的说

3、明了它有超越性这一特点。试想，在阅读教学中，如果没有审美心理时空的超越性的特点，我们如何能理解“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”这一意境?如何能理解“白发三千丈，缘愁似个长”的巨大愁绪?审美心理时空的有机性主要表现为它是由记忆、联想、想象、情绪、情感以及无意识欲望等心理因素介入的复合时空表象。这也正是审美反应不同于刻板摹写对象的重要心理原因，它能够达到“万物皆备于我”的境界。审美心理时空的互渗性则是指时间感和空间感的相互渗透、相互融合的特点。正因为有这一点，我们才能很好的理解“采菊东篱下，悠然见南山”所体现的意境，才会在欣赏“踏花归来马

4、蹄香”这一诗句时，脑海里出现“蜂飞蝶绕于马蹄”的生动画面。也正因为有这一点，我们才能很好的理解并运用通感这种艺术手法。所以，教师应引导学生进行“思接千载、视通万里”的思维方式，创设接受者审美心理时空平台。　　第二，创设情景，引领学生进入审美心理时空隧道　　要想审美教育行之有效，教师还得利用多种教学媒体、采用多种教学策略，创设情景，引领学生进入审美心理时空隧道，达到“心入于境”、“超然心悟”的状态。文学的本质是始于感情又终于感情的。19世纪德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。没有兴奋的情绪，怎能激动

5、人？没有主动，怎么能唤醒沉睡的人？没有生气勃勃的精神怎能鼓舞人呢？”。因此，我们在阅读教学中，可通过朗读、表演等体验方式，把有声语言、肢体语言与无声文字沟通起来，充分调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官参与学习活动，让文本中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，去激起学生的审美欲望，扣击学生的心灵，达到情感的共鸣。古人读书不但有“轻重缓急”、“抑扬顿挫”的唱读现象，而且还有“摇头晃脑”、“手舞足蹈”的动作之说。因此，在阅读教学时，就应想方设法的激活学生的心理活动，让他们在已有的知觉、表象的基础上，调动其联想、想象等心理活动，并采用移情、通感等

6、体验手段，整合文本中的审美的对象，进入美的意境或场景。从而体验出审美对象所蕴涵的积极情感，达到我们阅读教学的目的。如在教学《荷塘月色》、《故都的秋》、《皇帝的新装》等课文时，就可用多媒体（音画相映）、表演等体验方式，创设情境，引领学生进入审美心理时空隧道，以便激发个性化的审美体验。第三，师生平等对话，激发个性化的审美体验阅读教学的关键在于激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，培养学生自主学习的意识和习惯。只有当主体是一个具体的主体、真正人性的主体时，它才能有情感。因此，转变教师观念，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的

7、学习方式是师生进行平等对话的前提。有人把课堂喻为学生发现错误的地方，而不是拒绝错误的地方。教师应主动、自觉地与学生平等对话，使学生敢于根据自己的审美趣味、欣赏习惯、生活经验等去感知、体察、感悟文本中的审美对象。我们在阅读教学活动中应坚决杜绝那种将教师自己的审美体验强“塞”给学生的现象。学生是学习的主人，体验是自己的，他人完全无法代替。个体的经历、教养、习惯、个性等主观因素都将造成审美时体验的不同。所以一千个读者就有一千个哈姆雷特。“摆脱了任何强迫原则的艺术使接受者自性(人格)的塑造变得自然而然甚至情不自禁，所谓潜移默化正是艺术的特殊作为

8、。”因此，确立学生在阅读学习中的主体地位，创设师生平等对话平台，能更好地激发学生的审美体验，有利于培养学生的创新精神。我们必须克服阅读教学活动中那种唯教师是从，唯参考答案是从的现象，还学生名副其实的主体地位