“校本研修的理论与实践”的作业答案

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1、“校本研修的理论与实践”的作业答案一．校本研修的核心理念是什么？校本研修与校本培训、校本教研有哪些区别和联系？（15分）1．校本教研的核心理念是以学校为研修主阵地,以学校教师为研修主体,以学校教育教学实践中的实际问题为研修内容,以促进学生发展,教师专业化水平提高和学校发展为研修目的.它把教师培训、教育科研、教学研究、学校管理和校本课程的开发等有机地融为一体，既是一种并于教师和教育教学的行动研究，也是一种制度建设，更是一种健康向上的学校文化。它包括教师个体、教师集体、专业研究人员。这三个关于人的要素构成了校本教研三位一体的关系。教师个体的自我反思、

2、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。实践反思是校本研修的基础和前提，校本研修只有转化为教师个人的自我意识和自觉行为，才能得到真正的实施。只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进教育观念和个人化教育哲学。2．校本研修,校本教研,是校本培训的重要组成部分,是校本培训的主要内容。校本培训是校本研修、校本教研的主旨和指导，而校本研修、校本教研是校本培训主要内容。二．有人说：教师的责任就是教好书，还参加什么

3、校本研修？对此，请谈谈你的认识。（15分）答：参与校本研修，可以促进个人发展。《教师职业道德规范》要求教师在业务上要严谨治学。严谨治学对教师来说，有两个内容：一是刻苦学习、求知，勇于探求新理论、新知识，做到锲而不舍，学而不厌，掌握渊博的科学文化知识；二是认真细致地向学生传授科学文化知识，坚持真理，求真务实，做到诲人不倦。所以说教师要以严谨治学的态度参加校本研修活动。加强师德修养，严谨治学，也是时代对教师提出的要求，更是教师自身发展的需要，我们只有以严谨治学的态度参加校本研修活动，才能不断提高自己的业务能力，形成自己的人性化的教学风格和独特的教学艺

4、术，才能传好道，授好业，做一名为学生所爱，博学多才的好教师。三．偶能听到“语文越教越不会教，越教越难教”的感叹，如何通过校本研修的实施使得语文教学“越教越有意思”呢？请阐述你的观点与做法。（20分）答：这句话有一定的现实普遍性。因为社会开放了，语言发展了，语言的载体多元化了；孩子们的认识空间更大了，我们原有的教育教学理论与现时的教学实践可能有了一定的差距，甚至还会发生冲突。因此，在教学中会遇到这样那样的困惑，出现“越来越不会教”“越来越难教”的状况。要解决这个难题，在校本研修中，我认为一要学习先进的教育教学理论，以及新课程标准，新课程理念，更新自

5、己的教学理念；二要不耻下问，能者为师，多向身边的能人学习，多向课堂教学实践学习，多走进学生中去，了解他们的所做所为，所思所想，把他们真正当作“人”来看待。三要通过研修实践，做到贴近课堂，贴近学生，利用已有的教学资源，让课堂真正成为师生交流对话的平台，课程生成的平台，展示自我的平台。这样，才能做到游刃有余，语文教学才能“越教越有意思”。      四．成立3—5人的研学小组，组内成员根据课例研究需要进行任务分工，选择一个研究主题，采用课例研究的方式，具体研究教学内容，同课异构，深入分析，完成教学设计与评析，课后反思（要求提出可行的优化课堂教学的策略

6、）和研究过程报告。（共50分：教学设计与评析20分，课后反思10分，研究过程报告20分）小学六年级上学期《詹天佑》一文教学设计　【教材分析】《詹天佑》是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册第20课。这一课用人物的姓名为题，重点写了詹天佑主持修筑第一条完全由我国的工程师自行设计、施工的京张铁路，说明詹天佑是一位杰出的爱国工程师，表现了中国人民的智慧和力量。本文主要讲詹天佑爱国方面的几件事，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相互评价，促进学生的发展。注重

7、学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。【学情分析】本篇是写人的文章，内容浅显易懂，结构很清楚，了解爱国工程师詹天佑的事迹，激发学生热爱祖国，立志为祖国作贡献。教师要创设良好的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中学习语文知识，感知理解课文，从而培养语文能力，提高语文素养。教学目标：1、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发学生热爱祖国，立志为祖国作贡献的思想感情和创新精神。2、结合具体事例，理解含义深刻的句子，体会詹天佑的杰出才华和爱国精神，同时从他的科学态度和刻苦精神中受到启迪。　　3、有感情朗读课文。4、培养学生收集资料的习惯和能力

8、。教学重点和难点：1、了解詹天佑修筑京张铁路遇到的各种困难，通过具体事例体会詹天佑是杰出的爱国的工程师，学习詹天佑的创新精神。2、顺着作