学生课堂发言心理障碍的对策研究

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1、学生课堂发言心理障碍的对策研究小学语文课程标准明确指出：学生应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”课堂发言是教学过程中的一个重要环节，是启发学生思维、分析问题和解决问题以及训练学生口头表达能力的重要途径。许多老师也认识到课堂发言的重要性，但有时也为课堂“启而不发”而苦恼，特别是在上研究课、公开课时，更是因课堂发言冷清、沉闷不积极而陷入尴尬。学生为什么不愿意发言呢？这其中有很多复杂的心理因素。造成学生课堂发言的心理障碍既有主观原因，也有客观原因，主要还是客观原因造成的：一是与落后的教学模式有关。长期

2、的重灌输、轻学法，影响了学生思维的发展，求异思维、发散思维、联想思维等等常见的思维方法，学生都不曾学会，课堂发言就非常困难。二是受教师过度包办，其主要表现为“对学生的不放心”，包括在教学行为上讲解过度，时空过度，知识量过度。致使课堂教学失去民主性，久而久之，会给学生造成一定的障碍，学生不敢说，不想说，不敢做，不想做。这种教学模式下的学生，习惯地认为反正老师要讲的，缺乏独立思考的能力。学生的求异思维、求同思维、联想思维等常见思维方法长期得不到锻炼，自然，课堂发言就非常困难了。语言是思维的外壳，引导学生运用语言，展示自己的思维过程，是培养学生学会学习的重要措施，也是实现教学有效调控的主要

3、方法。那如何提高学生课堂发言的积极性呢？我做了一些探讨，认为可以从以下几方面入手：一、采用多种方法，培养学生听的能力在一次讲座中我曾听孟素琴老师讲过，在人的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，而写只占9%，由此可见听在人的日常言语活动中最重要。因此，我们在语文教学中，要特别重视学生听的能力的培养。学生只有学会了倾听，才会思考，才能积极地举手发言。在教学中我主要采用以下方法培养学生听的能力：1.帮助学生树立用心倾听的愿望。思想支配行动，只有思想上认识到了才能付诸于行动。在平时的教学中，我常给学生讲一些关于认真倾听的故事，让学生从中受到启发，明白认真倾听的重要性。上课时，

4、我还常常对学生讲：“用心听别人说话是对别人的尊重，是最懂礼貌的好孩子。”“会听的孩子一定是会学习的好孩子。”就这样，学生在心中慢慢地树立了我要用心听，我要当好孩子的愿望。2.重复老师的提问和同学的回答，培养学生认真倾听的能力。这是我在教学中几乎每节课都要用到的方法，学生只要注意听，就能重复。当然，重复的内容也不能太多。二、帮助学生消除心理障碍，树立自信很多学生上课不敢举手回答问题是因为存在心理障碍，缺乏自信，怕回答错了挨老师批评，被同学嘲笑，因此我们要想办法帮学生消除心理障碍，树立信心。1.营造宽松的学习氛围，消除心理障碍。小学生好奇心强，好学好问是他们的天性，也是强烈的问题意识的突

5、出表现，教学中要顺应小学生心理发展的这一规律，创设良好的氛围，尊重和爱护他们的好奇心，这对培养学生发现和提出问题的能力至关重要。这样才能调动大脑积极思维，认真思考问题。我们当老师的不管在工作和生活中遇到什么不顺心的事情，都不能带着情绪上课，我们要把微笑留给学生，为学生创造宽松和谐的学习环境，他们才能积极主动地学习。2.鼓励学生“错”，树立自信。在课堂教学中，在课堂上，教师更像是学生的朋友，是学生最可信赖的知己。师生间有了这种温暖的个人关系，一个积极健康的学习课堂就形成了。我们还要鼓励学生“错”，不要怕学生说错，在我们班有句响亮的口号“错也要错得响亮”。我经常鼓励学生回答问题声音要洪亮

6、，对回答错了的学生我从来不批评，这样学生慢慢地就消除了心里障碍，发言的积极性越来越高。三、采用激励性评价，提高发言积极性评价是一件需要教育智慧的事。一节课中教师对学生的评价仿佛是一节课的指南针，它直接影响着课堂教学的有效性。好的课堂评价能调动学生课堂发言的积极性，提高课堂效率。在《井冈翠竹》一课的教学中，我引入新课后说到：“谁来读读课文的1、2自然段？”我们班的冯同学怯生生地举起了小手。我一看，心想：机会来了，可不能错过。要知道，冯同学平时是从来不举手的。我走过去，轻轻地拍了拍她的肩膀说：“冯同学，今天你真勇敢，请你来读一读，老师相信你一定能读好！”冯同学望了我一眼，便读了起来。她读

7、得不是很大声，但读得很流利，读完后我对他说：“孩子，你今天的课文读得字正腔圆，老师很喜欢你，老师希望在课堂上能多听到你清脆甜美的声音。”听了我的话，她高兴地坐下了，这节课她居然举了十多次手，其他同学在她的影响下，举手的次数也明显增多。我真的感叹，老师的评价居然会对学生产生这么大的影响，这节课我上得很轻松，教学效果也很好。因此，我们应多采用激励性的评价，帮学生树立信心，积极主动地投入学习，让更多的小手多在课堂上高高举起。四、学习发言技巧与方法，培养发言能力学