让语文教学生活化

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1、让语文教学生活化语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。《语文课程标准》提出，“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连，实践证明，语文教学生活化是一条可行之路。美国教育家华特指出：“语文的外

2、延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，所谓“事事洞明皆学问，人情练达皆文章”，生活中处处都有语文的气息在洋溢。如果我们能让我们的语文教学生活化，学生的语文素养的提高指日可待。一、让语文教学生活化，有利于学生的全面发展让语文教学生活化就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目标转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而接受到富于真情实感的、能动的、有活力的知识，并使人格得到真正的陶冶。生活化教学植根于丰富的

3、生活，因此，教学过程必将涉及多个智力领域，必将提高基础知识和基本概念的学习效率。因为涉及多个智力领域的教学活动必然从不同的角度、不同的方式帮助学生理解和学习，充分调动学生的多方面智力潜能，提高学习活动的质量，使多元智能都有了充分发展的机会，在真正意义上保证学生的全面发展。　　1、让学生的学习活动更生动些。“回归生活”的语文教学已越来越被教育界认可。就比如复述课文吧，苏教版的语文课文语言很优美，读来如行云流水般让人赏心悦目，因此对学生提出了较多的复述要求。而复述又是语文教学中一种难度较大的“说”的练习，一般情况下，如果只局限于课堂的学习情境，就不符合儿童乐于游戏的天性，学生也

4、始终对复述存有畏难情绪，而且时间长了，学生的应付心理就产生了。从涉及的智力领域来看，也较为单一，学生只能偏重于语言智能方面的发展。如果，我们稍作调整，把复述放在学生的生活中，那教学的效果就截然不同。我就让学生把书上要求复述的内容回家复述给旁人听，可以是家庭成员，也可以是左右邻居，然后让听者作些简单的评价。这样一来，“说”者因为有了一个忠实的听众，有了交流的对象，说兴更浓，并且很自然地会用丰富的表情、形象的动作来增加语言表达的感染力，于是，这种复述方式谁都乐于尝试，早已忘记这就是自己曾经多么惧怕的“复述”了。显然学习活动变单调为生动已成为事实，学生发展的智能也更加宽泛。这一切

5、都缘于生活化教学理念的建立，因为生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动。　　2、让学生学习的体验渠道多样化。也就是说，教学中围绕一个概念，可以用多元的渠道，打开多扇窗户，达到高效的学习。比如小学语文《春风染绿我们的双脚》一课的教学，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示出一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图，再配以优美的音乐，于是一种完全的美感油然而生，从学生沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是充满了生命活力的春的世界。在这里，“一个概念”就是“春”，对这一概念的全面理解的过程就是培养语感

6、的过程。“多扇窗户”则体现在：用春景图，把学生与平时的生活实际拉近了距离，从视觉、感觉两方面调动空间智能，凭借丰富的想象进入美妙的意境；用优美的乐曲调动音乐智能，打通大脑发展的“天然通道”，使各种信息飘进人的潜意识。使学生更加沉浸于生机盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之间。可见，语文生活化教学中涉及多项智力领域，打开多扇窗户，确实能取得很好的效果。　　3、让学习过程呈现多元化。实施生活化教学的课堂，知识、能力的应用都更加趋向综合化，因此，语文课不只是语言的机械操练，可以凭借气氛音乐使音乐智能有所发展，也可以凭借想象，使空间智能得到展示。语文课还可以依据教材特点，设计一些

7、当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动，使学生在生活化的实践过程中自然发展多元智能。21世纪的新型基础教育所需要的是培养学生在未来瞬息万变的社会中的“生存能力”。在这一教学过程中，学生需要运用多种智能应对复杂的生活：介绍商品需要语言智能；想象绘图需要空间智能；根据不同的资源设计相应的促销方式，使它成为畅销的商品，需要数理逻辑智能；与不同的顾客沟通，需要人际智能。由此可见，具有综合性特征的生活化教学的确可以将教育与个人的潜能、社会的需求协调一致，将教育的个人化和教育的社会化两者协调一致，通过发展多元智能，培养学生全