鲁迅的作品 鲁迅作品在中学语文教学中的“两难”原因及对策分析

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1、鲁迅的作品鲁迅作品在中学语文教学中的“两难”原因及对策分析００　０　，ｊ≯　ｉ；　≥　一，：（、ｊｉ＝　；■【新教材】鲁迅作品在中学语文教学中酌“两难＂固及对策分析　原潘家鹏长期以来，鲁迅作品的教学一直是我国中学语文课堂教学的重点，现行的各种版本的中学语文课本　在单调，少理解鲁迅作品应有的生活阅历，缺自然难以喜欢“读不懂”的鲁迅作品；等等。　笔者认为这些固然都是鲁迅作品不能深入学生内　心的原因，19但究其根本主要源于教师对于鲁迅作品的解读缺乏人史眭的关｝仍旧陷于五六十年代对于鲁迅的　不，中，鲁迅

2、作品的入选数量在古今中外的名家里始终居　于前列，大体保持在十多篇以上，有的省编教材甚至达到二十多篇的规模。选用的作品内容丰富，括小说、包杂文、散文等各种文体，几乎代表了鲁迅各个时期的重　要文章。如散文《《雪》风筝》阿长与（《山海经）《》从百　草园到三味书屋》藤野先生》记念刘和珍君》为了　《《《忘却的记念》小说《Ｌ；孑乙己》药》故乡》阿Ｑ正传》《《《政治性的定位中，能跳出这个怪圈，不当然无法把大师　作品中积淀的丰富的文化内涵和人文精神传递给学生，而与此相应，学生提到鲁迅想到的就是文学家、思想家、革

3、命家的评价，涩难懂的语言特色。虽碍于考试的　和艰《社戏》祝福》杂文《《；灯下漫笔》拿来主义》中国人　《《失掉自信力了吗》。而且它们平均分布19于中学阶　等段各个年级的各册教科书中。　即使是新一轮课改后所使用的新教材虽然作品　数量有所减少，仍是居于首位。以目前浙江省高　但压力“苦读”鲁迅作品，但实际上当代中学生内心却对鲁迅及其作品有一种深深的隔阂，至是莫名其妙的排斥　甚心理。这当然谈不上品读、赏鲁迅文学作品，法感　鉴无受鲁迅人格魅力——鲁迅精神对他们心灵的烛照也就　虚幻至极，法实现了。二十年前，文

4、教师习惯从政　无语中通用的苏教版高中语文教材为例，选鲁迅文章共３　篇，分别是：三册第三专题“明的对话”第文中的《拿治、社会的视角去解读鲁迅，没有思想、没有个胜的教师　当然无法解读有思想、有个『生的作品，而一统天下的“教　参”与考试指挥棒，使得原来有思想、有个性的教师，也来主义》第四册第三专题“；直面人生”的《念刘　中记和珍君》和第五册第三专题“世相百态”中的《Ｑ正　阿传》。人教版的高中教材则在５中共选鲁19迅作品７册不自觉地戴着镣铐，当然难以跳出精彩的舞蹈。异化　这鲁迅的同时，也异化了鲁迅的作品

5、，异化鲁迅作品的同　时，也异化了学生对鲁迅的认识。学生所接触的当然不是原汁原味的鲁迅作品本身，经过指向性明确的分　而是析之后早已成为定论了的异化物。二十年后的现在，虽篇，分别是：一册第三单元《第记念刘和珍君》第二　；册第一单元鲁迅散文两篇《夜》好的故事》第四　秋《，单元《未有天才之前》第三册第一单元《；祝福》第四　；册第三单元《拿来主义》和第五册第一单元《。药》　在中学语文教学中鲁迅作品的教学一直是提高中学语文阅读教学水平的关键，终受到广大中学语　始文教师的高度重视。然而，实际教学效果来看，迅　

6、从鲁然新课改进行得如火如荼，穿新鞋走老路”但“19的现象仍然很常见。虽然大家都知道新课改的方向是知识与能力、程与方法、态度和价值观这三个维度，过学　过情感通习要提高学生积累・整合、受・赏、考・悟、用・感鉴思领应作品的教学却是提高阅读教学水平的一个很大的制约因素，无论是教师还是学生，都对鲁迅作品产生畏难晴　绪，对其持一种敬而远之的态度。教师痛苦地教，学生痛苦地学。有一首广为流传的校园民谣：一怕写作　“文，文言文，怕周树人。生动地描述了这种尴尬　二怕三”的状况。这种现象引起了语文教育界的深思，家把　

7、大拓展、发现－创新的能力。但具体到教学上仍无实质性的改变。就鲁迅作品的品读而言，很多的语文教师仍然只重视教学行为方法的革新，如采取探究性学习、诸小组讨论等方式，以为这样便是符合新课程的要求。实际　上也不过是“新瓶装旧洒”换汤不换药”真正值得大家　“，重视的关于作品主题意义的重新挖掘却很少被注意　到。大家仍然长时间地沿用一套固定的、迅研究的　与鲁前沿成果相去较远19的主题话语，于重视对政治意识形　过态层面的把握，对人性主题的挖掘。如《乙己》缺少孔是引起这种现象的原因归纳为：鲁迅先生的作品本身就较为

8、精深，意非常深远，理解上连专家都感到困　寓在难，涉世未深的中学生就更不用说了；以来对鲁迅　长期作品的政治图解已经割断了鲁迅与真实生活的血肉联系，于强调阶级斗争、治分析和思想教育而导致了　过政写封建科举制度对读书人的毒害；从百草园到三味书　《屋》就是揭露封建教育制度对儿童的摧残；药》《是揭示　辛亥革命失败的原因等。这种政治意识形态层面的解读不能说不正确，与学生理解的生活相隔太远，但于是对真实鲁迅的背离，以至于学生对鲁迅作品的学习产生厌恶情绪；在的中学生生活圈子狭小，活内容　现生。亟Ⅱ19墨！，—■