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时间:2018-07-22
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1、初中数学教学体会 笔者在听了岗南中学李曼丽老师的“矩形的性质”这节课,感受颇深,李老师对本节课的每个环节都“精雕细琢”,在整个教学活动中,既关注学生知识与技能的理解,更关注学生自主探究能力的提升。课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式,是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。 在新课标理念下,必须突出学生的主体地位,把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生,课堂教学不能再“涛声依旧”,教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。学生不再是消极、被动的知识的接受者,不是程序化的机器,而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂
2、的主人。评价一堂数学课是否高效,就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性,激发学生学习的认知需求,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生能力的提高和发展。 一、李老师的课例内容 (一)教学过程 1.复习回顾。 平行四边形的定义; 平行四边形的性质。(按照边,角,对角线,对称性分类回忆) 2.创设情境,引入新知。 观察:班级的门是什么形状? 是我们原来学习过的平行四边形吗? 跟原来接触的平行四边形有什么不同? 学生容易观察是平行四边形,且是直角,回忆并复述矩形的定义,引出这节课要讲的内容――特殊的平行四边形――矩形。 3.教学体会。 在引入环节,李老师为学生积极参与课
3、堂活动创造了机会,师生交往互动以教学活动为载体,教学活动为师生互动搭起了平台,由于本校学生基础较差,李老师根据学生实际情况对教材进行了整合改编。 如教材中矩形定义的引入部分的合作学习难度较大,可能会比较费时费力,也对学生本节课学习兴趣产生较大的影响,不利于教学活动的开展。李老师特意自己制作了一个平行四边形的框架教具,利用这个教具进行平行四边形的不稳定性变形演示,同时又结合几何画板生动形象的演示。这些教学设计直观又具体,吸引了学生的注意力,通过学生的观察、思考,使学生对矩形与平行四边形的联系与区别形成了较为深刻的印象,自然引入了矩形的定义。 李老师还对教材的例题进行了改编,问题由浅入深,层
4、层推进,起点低、落点宽,为不同层次的学生创造了可以参与的机会,激发了学生的学习热情。 二、新课讲解 (一)定义 有一个角是直角的平行四边形叫做矩形,也就是原来所说的长方形。 类比平行四边形的讲解过程,在知道了矩形的定义之后,接下来研究它的性质。 (二)性质 1.首先,矩形作为特殊的平行四边形,具有平行四边形的所有性质(边,角,对角线,对称性); 2.矩形不仅是中心对称图形,而且是轴对称图形,对称轴是对边中点的连线; 思考:矩形有没有独特的性质呢? (三)探究 1.出示平行四边形的活动框架,当∠α变为90°时,观察平行四边形变成了什么图形? 说明平行四边形和矩形有怎样的从
5、属关系呢?矩形具有怎样独特的性质呢? 学生很容易观察出来,平行四边形变成了矩形,矩形是特殊的平行四边形,根据两直线平行,同旁内角互补,很容易总结出矩形的一条性质:矩形的四个角都是直角。 2.将平行四边形的对角线AC和BD用橡皮筋连接,在平行四边行框架变化为矩形后,观察AC和BD长度的关系,并要求学生口述证明。 发现:矩形的另一条性质:矩形的两条对角线相等。 口述:∵四边形ABCD是矩形, ∴∠ABC=∠DCB,AB=DC 又∵BC为公共边 ∴△ABC≌△DCB(SAS) ∴AC=BD. (四)直角三角形的性质 提问:在变化过后的矩形里,OA、OB、OC、OD、AC、BD之
6、间又是怎样的数量关系?OB是Rt△ABC的什么线?从中可以得到什么结论? 经过观察可以得到OA=OB=OC=OD=■AC=■BD,且OB是Rt△ABC的中线,从中得到直角三角形的一个性质:直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。 三、教学体会 李老师在新课讲课环节,通过适当的提问,充分注重学生的自主探究。我们都知道“自己发现的东西更能让自己理解和记忆”。本节课李老师注重让学生自己尝试通过各种手段和方法去探索问题。如在引出矩形定义后,通过提问:“你能找出矩形有哪些特殊性质吗?”让学生自己去探究得出矩形的特殊性质。李老师在改编例题时设计了一道条件开放的问题。这些都是让学生带着问题去自我尝试和
7、探索,让学生体验到了探索成功的快乐,也丰富了数学探究的经验,提高了解决数学问题的能力。 在课堂上教师应注意自己的示范作用对学生学习态度和习惯的影响。矩形的性质是本节课的教学重点之一,在本节课的教学活动中,在应用矩形某个性质进行证明推理时,教师应及时让学生说明理由,特别是例题教学过程中,教师板书解题步骤时,应板书推理理由。这样既巩固了本节课的所学知识,也规范和提高了学生的数学表达能力,培养了学生良好的学习习惯
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