普通高校人才培养模式研究

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1、普通高校人才培养模式研究普通高校人才培养模式研究普通高校人才培养模式研究普通高校人才培养模式研究普通高校人才培养模式研究普通高校人才培养模式研究　　继续教育理念偏离创新教育。成人高等教育在社会认可度和重视度长期以来并不高，在办学指导方面，受狭隘功利主义影响，认为继续教育就是“混文凭”，以致学员对成教身份的排斥和对母校缺乏归属感。学校领导层在继续教育整体统筹规划上缺乏使命感和责任感，对教学质量不重视，忽略了其社会效应，一味强调其经济效益，偏激地认为继续教育是学校创收的手段。错误的教育理念引发一系列的负面影响：降低招

2、生的质量，盲目地扩大成教办学规模，增加成教招生人数，忽视继续教育的教学质量；未能与经济社会发展和行业人才市场的需求相协调，教学资源配置上缺乏对社会经济发展的适应性；办学主体责任不到位，管理粗放，实践教学未落实，不能提升学员动手能力和实际工作技能，不能起到教学服务支持的同时，更不能提高成教学员的思维能力、创新能力，无法保质保量地培养出合格的具有创新意识的人才。专业和课程设置不合理。目前我国高校继续教育人才培养模式和传统普通高等全日制教学的模板一脉相承，有些方面可以说是翻版，甚至是照搬，在教学目标、专业设置、课程安排

3、、教材的选用、教学方法及管理均出现沿袭的痕迹；在继续教育的专业设置上，缺少主动适应社会的能力和应变能力，不能及时调整不合时宜的专业设置对接市场发展的技术需求；在课程设置上，教学内容陈旧，是全日制教学内容的压缩和精简，侧重点不突出，无法满足学员的知识结构特点和工作技能发展要求；学校设置的教学课程内容远远滞后于社会产业内在需求和行业趋势的发展，难以反映出科学技术的新发现、新发展、新理论、新知识、新方法。成人高等教育的师资整体水平薄弱。成人高等教育事业发展的制约影响因素之一是继续教育的实施者——教师队伍整体水平。目前，

4、从事成人高等教育教学工作的大部分教师组成，主要由普通高等全日制教育队伍中的工作者双肩挑，更为甚者是在读研究生、外聘培训机构的教师。因此，师资配置上随意性大，机动性高，教育水平参差不齐；同时由于对成人高等教育的概念上存在着偏见、关注不够，导致一些教师不能全面了解和综合分析研究学员理论基础、实际工作知识结构和课程体系来因材施教；传授的知识点不能与时俱进，不能实时把控和准确了解讲授学科的行业背景及其发展前沿，照本宣科，不能理论联系实际；更无从谈起激发起学员的求知欲和探索知识的主观能动性，培养继续教育的创新式行业专业人才

5、。教学方法有待改进。成人高等教育的学员是多元化、复杂化的特殊性群体，由于其工作和生活上的事情多，参加学校面授时间相对有限。在这短暂的面授时间里，教师若依旧采用普通高等全日制式的填鸭式教育，注重传授知识点，忽略培养学员独立的思维能力；师生之间、学员之间互动和交流贫乏，无法激发起学员学习的积极性，“教”与“学”是孤立的，不能引起共鸣。教师应注重继续教育学员自学思维能力的培养，因为成教学员的学习方式主要是自学为主，理论基础薄弱的学员萌发畏难心理，更无从谈起学员创新思维的培养。这就要求成人高等教育的实施者在教学内容和教学

6、方法上进行突破性的改革，要创新，要新颖。　　深化继续教育理念。中国共产党十六大报告提出：到2020年全面建设小康社会，作为其主要目标之一：形成全民学习、终身学习的学习型社会。终身学习启示教育工作者要树立终身教育思想，引导学生学会学习，培养良好的学习习惯。使其主动学习，不断探索、自我更新、学以致用。行业特色型大学的成人高等教育，作为终身教育重要组成部分，要敢于责任担当，不辱使命，应肩负起满足所属行业创新式人才培养和输出的重要责任，包括知识更新、技能拓展、专业素质提高。当今世界瞬息万变，大大加快了更新知识结构和体系的

7、速度。成人高等教育要与时俱进，摒弃旧的不合理的教学理念，树立全新的终身性、全民性、广泛性的教育观念，应以重视人才培养质量为基点，培养能顺应时代发展需要的创新人才，他们具备主动获取知识，能在实际工作中发现问题，运用已有的知识体系去解决问题，并具有创新意识。这就要求行业特色型高校对行业的动态变化要时刻保持着敏锐的洞察力和精确的应变力。深化专业课程教学改革。充分发挥高校的行业办学优势，深化专业课程教学改革，加强校企合作是重点。深入市场调查研究行业对专业人才技术需求，以人力市场技术发展需求为导向寻求合作契合点，调整专业教

8、学结构和体系，变被动为主动；在课程设置上，可组织问卷，调查行业学员对学习的需求和预期目标，分析统计调研数据，结合当前经济社会的特征、所属行业标准和规范，制定出能够实现动态调节、灵活多变的教育目标，在课程教学计划、课程单元学习目标、主干学科的选择、教学实践性环节的组织、考查和考试的形式上打破常规的成人高等教育专业培养方案，更新教育理念，紧跟时代的发展步伐；建立菜单式、科学合