中职学校职业素养课程的开发与实践

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1、中职学校职业素养课程的开发与实践　　【摘要】近年来就业市场有一个怪现象，学生找不到中意的落脚点；企业等用人单位却频繁流连于各类招聘市场，找不到中意的所需人才。中职教育目标如何调整，才能使人才供需双方顺利对接？如何提升学生的职业核心能力、提升中职学生就业质量、提高毕业生岗位成才效益？如何将中职教育与企业培训相对接，培养符合企业需求的岗位人才？我校职业素养课程的开发和讲授方法，让教师参与企业培训、与企业合作开发课程开拓了职业教育迈向教育目标的良好途径。　　【关键词】企业培训；职业素养；项目开发；课程开发；对接　　培养的学生能否顺利就业，是否受社会欢迎，这是衡量职业学校办学质量的主要

2、标准。培养受企业和社会欢迎的人、使学生做到高起点与可持续就业是职业学校的生命线。　　基于此我校开发完成了对在校生进行职业素养教育前置（超前）培养的项目，其目标是最大化的对接社会、企业对从业人员的职业核心能力需求。在此项目中，我们将企业培训开发中许多先进的理念、方法与学校职业素养课程做了充分对接。职业素养教育培养项目实施四年多来，学生的学习态度、日常行为和教师的教育教学理念、方式方法、教学效果均有明显改观，职业学校的德育教育找到了有效依托。　　一、开展职业素养教育项目需求分析　　作为中职学校，其任务主要是培养社会需要的中等技能型人才。过去，我们往往把学生的专业技能放在第一位，然而

3、，通过对企事业单位调查发现，企业更多的是在乎员工的职业核心能力。企业认同的道理是，如果一个人基本的职业素养不够，比如说忠诚度不够，那么技能越高的人，其隐含的危险越大。同样，如果一个人没有团队意识，不善于与人沟通，即使他技能再强，也不能为企业整体竞争力的提升起到决定作用。　　可以说，开设职业素养课程是实现中职生与社会能力的对接，是中职德育教育的有效依托。　　二、构建职业素养课程体系的具体实践　　职业素养课贴近于实践，最需要为实践服务。由于管理咨询公司对企业人才的定位把握准确，所开发的内容更贴切于现代企业和社会需求；同时，他们的教学资源往往来自于他们自身的调研和实践，课程资源丰富、

4、案例翔实，更容易激发学生学习的兴趣。基于此，我们引入管理咨询公司与学校合作开发职业素养系列课程、由企业根据课程对教师进行培训的协议。　　课程开发分以下几个步骤进行。　　（1）确定职业课程体系的内容与目标（见表一）。　　（2）组建课程开发与授课团队，明确开发任务和进度。根据教师的特点圈定了一个大名单，然后由企业方对教师进行面谈筛选，组成开发团队，明确各课程开发目标及项目进度表。　　（3）进行课程内容培训和课程开发。为了确保每位教师能理解课程的内涵并能准确传授给学生，建立校企双方共同开发的原则，即由企业主导，进行整体设计，并提供部分核心素材；学校教师负责整理、充实并制作出PPT。　

5、　（4）讲授职业素养课程需要掌握专业的培训师技巧。为了让教师掌握专业的培训技巧、塑造职业的讲师风范，安排了职业素养开发小组的全体人员进行了TTT（TrainingTheTrainer）培训，让大家在破冰、破题、控场、提问、总结、呈现、开发与课程设计等方面经历一次全新的洗礼。然后让教师在小组内试讲并进行录相，由咨询公司组织专业人士进行点评，帮助教师克服授课过程中的种种不足。　　三、实施职业素养课程教学工作　　职业素养课程将德育教育落到实处，让学生通过学习相关课程，能更快更好的成为一个具有现代意识的职业人。　　第一，以“学生主动参与、体验式教育”为指导开发该系列课程。我们在课程开发

6、上，借鉴企业培训各种教学方法，以大量的案例、故事、游戏、视频等资料代替以往的教材。特别是游戏环节，可以起到“举一反三、触类旁通”的效果，让学生在游戏中领会做事做人的一些基本道理和技巧。同时我们注意减少纯理论性的知识，代之以可落实到日常行动的操作方法（我们称之为“落地”）。这样，学生就不会觉得空洞和玄乎。学生对自身能力发展的渴求已经由原有的被动变为主动，通过学习了解了现代企业和社会对人的要求，感悟到社会、家庭、学校对自己的关爱，愿意接受他人的帮助并愿意帮助他人，健康成长。很多同学在课堂上主动分享自己以前的一些错误认识，并为自己的新生而流泪。经过学习学生不再把工作当成一种简单的谋生

7、手段，学会了以感恩之心对待工作，以感恩之心对待企业。　　第二、教师教学形式的变化：通过引入TTT培训，突破传统的教学方式，大大拓展了教师的教学空间。在课程内容安排方面，我们安排了较多的案例、问题和活动，目的是让学生有更多的机会来讨论、观摩、模拟、实操、体验，从而改变讲授与灌输的传统模式。在教学方法上，采取开放性原则，以学生的讨论和分享为主，激励学生表达观点并鼓励反思；教师作为参与者，而不是权威者，其观点的作用在于推动学生进入更高阶段。　　四、职业素养课程推进的挑战与思考　　职业素养对学校来讲