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1、初中物理生活化教学初探晋江市南岳中学刘建庭《九年义务教育全日制初级中学教学大纲(试用修订)》中明确指出:“在物理教学中要注意与学生生活实际联系,帮助学生通过熟悉的想象理解所学物理知识,知道物理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用,培养学生解决问题的能力,并在不断了解物理知识的广泛应用中增强学习物理的兴趣和信心。”生活离不开物理,物理离不开生活,物理知识来自于生活,又始终服务于生活,物理新课标中也提出了“从生活走向物理,从物理走向社会”的基本理念,因此,笔者充分利用学生已有的生活经验,从生活实际中引出物理问题,让学生体会物理就在自己的身边,感受物理的趣味和价值,体验物理的
2、魅力,从而培养学生的物理应用能力。笔者就努力体现“从生活走向物理,从物理走向社会”的新理念，在教学实践中,从以下几个方面谈谈自己的做法：一、以生活情景的导入,引出物理问题5心理学研究表明:当学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近时,学生自动接纳知识的程度就越高。所以教师要善于挖掘物理内容中的生活情景,让物理贴近生活,要尽量地去创设一些生活情景,从中引出物理问题,并以此让学生感悟到物理问题的存在,引起一种学习的需要,从而能够使学生积极主动投入到学习,探索之中.例如:在教学<<压强>>时,首先我让学生来表演钉钉子:一个是尖的,另一个是钝的,让其分别用锤子钉入木头里,然后让这位学
3、生谈谈自己的体会,接着引导每一个学生参与其中,利用自己的圆珠笔和三角板,分别用手指压住其两端,体验一下两个手指的感受。由此生活情景充分的调动了学生的积极性,使其纷纷提出了了各种物理问题:为什么尖端的钉子更容易钉进去?钝的不容易而且要更用力?与圆珠笔两端接触的手指,尖端痛而平端不痛(三角板一样)?从而把学生引入到学习的情景中,这样用学生身边的事情,呈现教学内容增加了物理教学的趣味性和现实性,使学生在学习中不再感到乏味,增强了教学的实效。现行中，小学教育中，大多数忽视了对学生动手能力的培养和创造能力的发挥，导致学生只会纸上谈兵。物理教师知道，学生对分组实验很喜欢，在实验教学中
4、，他们常常不满足于教师的讲解和课本上的介绍，力图独立寻找物理现象的原因及规律，可是分组实验的次数、时间和内容都受到限制，教师为了完成教学计划，也不得不强制他们按照规定步骤去做，不准他们“乱动”，影响了学生创造能力的发挥。在“小实验”过程中，学生不受教材和教师的束缚，不受时间和器材的限制、自己动手、以土代洋做实验，作为课堂实验的补充。他们应用所学知识，自己做实验、去探索，发现物理问题，理解物理概念，分析物理规律，学生的主动性和创造性可以得到充分发挥，所以“小实验”可说是培养创造性人才的一种形式。二以生活经验的借助，思考物理问题5一切科学知识都来自生活，受生活的启迪，初中物理
5、知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此在教学中，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生学会思考物理问题，从而强化学生的物理意识，培养学生的物理能力。例如：在教学“动能和势能的相互转化”时，我设计了如下的一个题目：某一个同学将一浸湿水的篮球从不同高度自由落下后，地面上留下了大小不同的两个印迹，问哪个印迹是球从较高的地方下落留下的？为什么？学生借助自己在体育课或平时打篮球的生活经验。知道高处的球落下撞地后变形大，变形大的在地面上的印迹也大，由此，迅速得出印迹大的是球从较高的地方下落留下的印迹，并且能
6、量转化关系也分析得非常透彻。因此，我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的物理问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考物理问题。1、思维能力的培养利用“小实验”创设悬念，启发思维。思维活动产生于问题。它的具体过程就是：发现问题→分析问题→解决问题。在教学过程中，教师利用“小实验”设置悬念，创造一种使学生产生惊奇疑问，渴望解答的情境，激发学生强烈的学习动机和求知欲望，引导学生积极思维，使问题得到解决，从而达到启发思维的目的。例如，讲声音的传播时，教师问：“真空能传播声音吗？”学生答：“能”，然后教师演示，把一小铃放入烧瓶内，摇动烧瓶
7、，能听到清脆的铃声，尔后，向烧瓶中倒入少许水，给烧瓶加热至水沸腾，大量的水蒸气向上赶出部分空气，停止加热，迅速塞紧橡皮塞，使烧瓶成近似真空状态。冷却一会儿，待烧瓶内气体稀薄时再摇动烧瓶，这时听到的铃声比同瓶中充满空气时的铃声要弱，从而使学生加深了“真空不能传播声音”5的认识。例如：教材上小实验纸锅烧水、自制温度计、制作潜望镜、盖有盖子的热饭锅凉了后为什么盖子不易掀开？从侧面看缸里的鱼为什么比实际的大？用久的电灯为什么比新电灯暗一些等等，让学生在课堂上或课后自己动手做做，可以大大调动学生的学习积极性，能正确地理解物理规律，正确解
