公共体育课分层次教学探讨论文

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1、公共体育课分层次教学探讨论文公共体育课分层次教学探讨论文公共体育课分层次教学探讨论文公共体育课分层次教学探讨论文　　论文摘要：随着新的课程标准的颁布，体育教学的目标进一步明确——以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为主要目标：以提倡坚特“健康第一”为指导思想；激发学生运动兴趣；培养学生终身体育的意识；重视学生的主体地位；培养学生健康的心理素质；关注个体差异，确保每一个学生受益。　　论文关键词：大学体育课；分层次教学模式　　为了进一步探讨大学生体育教学管理目标。规律和特点，结合教学对象发展性，层次性和个体的差异，不断完善和寻找符号现代人才

2、培养的模式，我们对2002级1791名男生即大学生在体育课中实施分层次教学模式。　　在分层次教学过程中，首先是明确分层次教学的方向，确定分层次教学的内容项目。考核组织结构对02级1791名学生在入学的第三周进行5公斤铅球、立定跳远和50米短跑三项素质测验。三项素质测验的结果有663人达到了高中及格标准，占总人数的35．06％，不及格的达1228人，占总人数的64．94％。　　探讨大学体育教学的模式，首先要着眼于社会和未来人才培养的需要依据教育发展的规律，树立新的教学观念、重点知识和技能结构，重视发展人才的能力。遵循大学体育教学的本质和规律，从学生的生理

3、、体能和个性心理特点等实际情况出发，从教学对象的实际情况出发。在总的教学体系和模式下，建立多种教学组织形式，使学生硝更多选择的余地，这有助于发展学生个性和创新能力。有助于学生生动活泼、主动学习的兴趣及教学的改进。体育教师的立足点应侧重于学生的身体健康，把体育课程并入时代发展的轨道．有序开拓课程的深度和广度，培养学生养成自我锻炼的能力，为终身锻炼服务。为此，我们全面实行了“分层次”教学模式的探讨。　　一、分层次教学的实施方法　　为了充分词动学生的积极性和浓厚的学习兴趣，树立学生的自信心，按学生的体质综合评分来划分教学层次班。这样以来，打破了长期以整班为单

4、位上体育课的旧模式。把每个单元上体育课的各行政班重新组合成一个新的集体，把体能好的学生组合成A班，每班人数控制在40人左右，B班的组合仍以学生的体能综合评分的高低，分为B1、B2、B3、B4，每班人数控制在3人左右，经过优化筛选后，绝大多数学生的体能都是最差的，在他们当中有体能特体的、有瘦弱多病的、有长期缺乏体育锻炼的，再经过区别对待，使每位学生各有长处，找到了自己的合适位置。C班的学生依据学生的个体所需再分为C2、C3、C4，C班的人数不宜过多，保持再25人左右。按层次来分班由58个行政班分为43个分层次教学班，虽然减少了l5个行政班，而教学质量不但

5、没有受到影响。反而促进了教学效果的提高。　　二、分层次教学的特点　　根据学生的体能特点及主动状态基础上的差异，使学生认识自己在集中所处的位置，我们采取分层次教学．因班而异对学生的学习目标、教材设置和教学方法区别对待，忽视了适宜性和针对性，它可以最大限度地调动学生潜在能力。对于身体技能和身体素质好的学生，可以最大限度的调动发挥身体的长处，释放自己的能量，根据青年学生的心理特点，加上教师的正确诱导，采用机动灵活的教学方法，使学生之间相互促进，相互竞争，促进学习兴趣发展，达到共同提高。　　对于身体素质和主动能力较差的学生大家同在一条起跑线上，消除由于主动水平

6、的差异，给学生造成的心理上的压力，使学生各尽其能，为实现自己的锻炼目标而努力。分层次教学。在教材设置上应突出因班而异，不搞一个模式，A班的教材应突出理性运动技能的提高、相互切磋和锻炼方法，有针对性的多组织学生进行一系列的竞争活动，寓教于乐，充分调动和引导学生积极参加锻炼。 　　对C班的学生，应激发他们的锻炼兴趣。消除对体育课的恐惧心理。使身体感到宽松，教材设置多增加趣味性的民族体育以及娱乐活动内容，不断开发学生体育智能，开拓学生的体育知识面。　　分层次教学打破了教学系及专业界限，使学生在体育课这个特殊集体中。广交朋友。提高了学生社交能力，为学生之间进行

7、了交流，班级之间交流思想和专业上交流创造了条件，为精神文明建设创造了一个互相学习的良好环境，为教师在教学过程中实现目标管理创造了一个有利条件。　　三、分层次教学的实施过程　　分层次教学，在教研室的统一管理下。下设三个教学组，每个教学组面对不同的对象，教学任务应有所区别。A、B、C三个教学组面对教学对象的不同，教材内容教学方法、目标管理，也有所区别。　　教学中各层次班把3000米、100米、引体向上、立定跳远。作为必修课，按统一的标准进行考核。其它内容的考核项目，由各层次班酌情灵活掌握，但必须是课程中传授给学生的教学内容。例如A班的篮球技术评定；B班的排

8、球技术评定；C班武术动作评定，均由教师针对学生的学习态度。动作结构来定分数。　　实行分层次教学