浅探农村牛津中小学英语的衔接

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1、浅探农村牛津中小学英语的衔接一、原因分析（一）教法差异——中小学教法不同，学生不适应中小学英语教师教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的直接原因。在中小学英语课堂上，由于教学任务不同，因此各有特点：中学老师对难点、重点把握比较准确，对知识点的落实比较到位，但课堂活力不够，较呆板；而小学的英语课堂则是课堂上听听、说说、唱唱、玩玩、练练、演演，整节课师生一起参与，而且知识的难度低、容量小，当然学生学习兴趣盎然。刚进入初一的小学生仍然保持着个性活泼、向师感强的特点，他们希望教师的教法生动、态度和蔼，并时刻关注他们。但在初中，教师着重培养学生学习英语的语言能力

2、、知识技能，课堂模式为以老师为主导逐步完成各项任务。如果中学英语老师不渗透小学的教法，反差太大，会使学生很难适应。（二）教材跨度断层——教材的衔接不自然，学生很难适应中小学英语衔接主要表现在语言技能及知识方面。《英语课程标准》将小学毕业阶段的要求定为二级，要求学生“对英语学习有持续的兴趣和爱好”。具体在教学要求上仅仅停留在背单词和复述句子，在考试上则考题较简单容易，评价的标准比较低。小学英语教材中体现小学的主要任务是激发学生学习英语的兴趣。根据小学生的生理和心理特点，教材内容简单，有丰富的图片，所要求掌握的内容少。老师上课就是围绕几个单词或一两个句型进行各

3、种形式的操练，如游戏、表演、歌曲全用上了。学生又唱又游戏，自然学得开心又轻松。另外，对于词汇、语法只要求模仿使用，没有达到“几会”的要求。到了初中，为了达到《英语课程标准》的五级毕业要求，初一教材对单词、语音、语法等的要求突然提高，知识的广度和跨度加大，每个单元有20-30个单词是常有的事，更不用说一册书了。另外，课文较长，体裁广，生词量大，学生失败感很明显，即使有了starter，其中词汇高度概括以及语法的浓缩，学生还是不能完全和7A接轨。考试经常有，时时不断地评价，让很多学生感到不适应。（三）测试要求差异——试题变化，学生难接受1.中小学英语的试题中虽

4、然都有听力，但小学的听力内容较为简单，学生不需花太大力气就可以从选项中直接得分；而中学则侧重于对听后信息的理解与处理，个别题目答案也有可选性，但必须经过学生一翻计算或推理才能做出选择。2.小学只是提倡注重音素教学，学生的词汇中音标不注出，词性不强调。但中学则注重语音教学，提倡学生用音标记忆单词，要求学生会使用词性、懂得在不同句式中的词性不同变化，而此类题也是中学生学习的难点。3.学生到了中学后，一些小学从未出现的题型，如综合填空、任务型阅读、提示作文等等成为失分的主要地方。（四）认识偏差——认为小学英语不重用，学好学坏关系不大小学英语教学实施近几年来，由于

5、普遍开花，农村学校明显显得师资力量不足：许多是其他教师兼任的，专任教师严重缺乏。小学英语教学强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过多地强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过多地强调课堂的习得，而忽视课后的巩固。多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，社会对于小学英语的评价尚未完全建立。诸多因素导致了中小学英语接轨时，社会、学校、家长、学生的学前恐惧，过度焦虑已成为目前初中生学习英语的障碍之一。二、对策与方法怎样实现中小学英语顺利衔接？经过一系列的中小学英语教学衔接课的教学研讨，笔者认为可以

6、采取以下一些对策与方法。（一)注意中小学英语教学内容和教法的衔接中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听一听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与中学英语的异同处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等，尤其是共同点。（二）遵循循序渐进和连贯性教学的原则1.循序渐进原则。夸美纽斯认为：在教学过程中一定要坚持循序渐进的教学原则。关于如何系统地、循序渐进地进行教学，夸美纽斯的主张可归纳为以下几点：在教学内容上，要妥当地安排教学科目的顺序，每一门

7、科目则要仔细分成阶段，“务使先学的能为后学的扫清道路”。在教材的安排上，要求做到由近及远，由易到难，由简到繁，由已知到未知，由具体到抽象等等。在教学时间的安排上，也要仔细划分好，“使每年、每月、每时都有它的指定的工作”。此外，他还要求在学生学习知识的过程中，要按其认识活动的特点，首先从感官的活动开始进行观察，在理解的基础上再去记忆，最后才是进行实际运用的练习。总之，夸美纽斯要求学校“自始至终要按学生的年龄及其已有的知识循序渐进地进行教学”。教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的

8、欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。教师按教学内容的