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1、第2卷 第3期2003年6月襄樊职业技术学院学报 JournalofXiangfanVocationalandTechnicalCollegeVol.2,No.3Jun2003152～54大学与中学英语教学的衔接阮 先 凤(襄樊学院外语系,湖北襄樊441001摘要:新生进入大学后,许多学生对如何学好大学英语感到茫然,因此,从教学大纲、教材、教法、学法、心理素质等方面探讨大学与中学英语教学的衔接,有着重要的意义。关键词:衔接;英语教学;教法中图分类号:G642.4 文献标识码:A 文章编号:16712914X(2003)0320052203
2、 高校扩招后,学生成绩参差不齐,同一个学生各进行大、中学英语教学衔接的指导纲领科成绩也相差很大,尤其是英语与其它各科成绩差教学大纲是指导教学纲领性的文件,是编写教距甚远。在笔者对本校的学生调查中,35%的学生材和评估教学质量的依据,也是考试命题的依据。说对英语不感兴趣,他们原以为只要总分高,上了大英语教学大纲应从宏观上进行统筹规划,制定统一、学就不用学英语,不知道大学的英语也会如此重要。完整的大纲,使大、中、小学等各个阶段相互衔接。67%的学生反映大学与中学所学的内容有很多重复同时根据我国学生各阶段的身心特点以及外语学习之处。由此看出,大、中学英语
3、教学上存在着很多脱的特点,进行分段研究与实践,对不同阶段提出不同节现象,亟待进行多方位的衔接。的教学目标,使每个阶段任务明确,又各有侧重,从对大、中学教学的衔接已引起了社会的关注。而实现总目标。2001年10月份,十几所高校、中学的领导和教育专二、一体化教材和优化的课程设计是进行大、中家在四川举办了首届“大、中学校长论坛”,对这一问学英语教学衔接的依据题进行了专题研讨。中国青年政治学院周振想认在理论研究和教学实践的基础上,依据教学大为“:大学具有二传手的功能,最终培养的毕业生质纲,遵循教学模式,研究一套大、中、小学相互衔接的量如何,与中学一传手打得怎
4、么样有很大的关系”。“一条龙”一体化教材,从小学到大学等各阶段结构北京35中郝日达认为“,搞好大、中学的衔接,是学配套成龙,上下衔接,在注重教材的科学性、知识性、生的需要,也是教育的需要”。中国人大张建明也认趣味性、时代性、可思性的同时还要体现其系统性、为“加强大、中学的衔接,对合理利用教育资源非常连续性和整体性。[2]按照这一原则编写的教材注重重要”。[1]整体设计并力求做到各阶段的教学内容符合教学目英语教学的衔接牵涉到各方面,从纵向上看,它标的要求,使其形成完整的教学体系。如《新标准英连接着学龄前、小学、中学、大学、研究生直至终身的语》(人民教育
5、出版社和加拿大LingoMedia国际集学习;从横向上看,它体现不同的学科交叉、渗透、融团合编)和《牛津英语》(上海教育出版社和牛津大学合,与文、理、工三大学科各自专业知识密切相连,下出版社合编)两套一体化教材有助于外语教学“学以面主要探讨在大学英语教学中如何做好衔接工作。致用,一门过关(即高中毕业生一门外语基本过关)”一、科学完整的教学大纲和完善的教学体系是的培养目标的有效达成,有助于提高学习效果,提升 收稿日期:2002209207 作者简介:阮先凤(1966-),女,湖北安陆人,襄樊学院外语系讲师,主要从事英语教学和研究。2003,2(3)
6、 阮先凤:大学与中学英语教学的衔接53我国学生的整体外语水平。受干扰;五要在理解的基础上扼要记笔记。“五先”终身教育理论对我国课程改革的启示要求我们即一先预习后听课;二先尝试回忆后看书;三先看书以整体观、发展观和国际观来构建学校课程体系,以后做作业;四先理解后记忆;五先知识整理后入眠。迎接21世纪的挑战。按照各级别目标和教材内容“五会”即一会制定学习计划;二会利用时间充分学的要求,可在初中阶段开设听力、会话、阅读、写作和习;三会进行学习小结;四会提出问题讨论学习;五语法课;在高中阶段开设听力、会话、精读、泛读和写会阅读参考资料
7、扩展学习。作课。在大学实施英语分级、分层教学或开设多种提出学习要求。由于学习内容、学习目标的不二外教学供学生自行选择。这种课程结构不仅能有同和学习方法的多样化,要求学生由教师直接组织效地实施新课程标准的教学,而且能解决大、中学英和指导下学习逐渐过渡到以自主学习或自主学习与语教学衔接的问题。[3]合作学习相结合、学习与研究相结合。[5]学生必须三、灵活多样的、科学的教法和学法是进行大、充分利用课堂上有限的时间及课外充足的自由支配中学英语教学衔接的保证时间,合理地、有计划地安排好大学英语学习,由依(一)组织好大学英语的第一堂课,将中学与大赖型过渡到独立自
8、觉型。自觉做好课前预习,课堂学英语学习有机地、合理地衔接起来有针对性地听课,积极参与课堂活动,课后及时复稳定
