现代教育技术教学反思

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2、具有以下三个特点：一是情感性，语文新课程强调要注重继承和发扬中华民族优秀文化，通过运用中国语文展示中国传统文化的丰富内涵，增强学生的爱国主义情感，从而达到爱国主义的教育目的；二是实践性，语文课是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，在实践中掌握运用语文的规律；三是综合性，语文新课程强调通过综合知识的运用，提高学生主动探索研究、团结合作、勇于创新的精神。而现代教育技术环境恰恰具备了帮助实现新课程理念的作用。运用现代教育技术手段进行教学，能够使教学活动更加生动、活泼、逼真，有助于学生的发展。现代教育技术手段辅助教学有着其他教学手段所不能取代的优点。　

3、　第一:现代教育技术手段辅助教学易于学生掌握巩固知识。　　著名实验心理学家特瑞赤拉做了两个心理实验。其中一个是关于人们的各种感官与信息获得的关系实验。实验结果表明，人类获得的信息80%来自视觉，11%来自听觉，%来自嗅觉，%来自触觉，1%来自味觉。现代教育技术信息以视觉和听觉的感知为主。他的另一个实验是记忆持久性的实验。实验结果表明，人们一般能记住自己阅读的内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到的内容的30%，自己听到和看到的内容的50%，在交流过程中所说的内容的70%。语文现代教育技术手段辅助教学以图文为主，并配以声音、动画等，它作用于学生的主要

4、是视听结合的信息。因此，它很符合学生接收信息和贮存信息的规律的。　　第二，媒体辅助教学在创设教学情境，激发学生学习兴趣方面有着其它工具不能取代的作用。　　利用现代教育技术的声音和图片信息可以创设美好的阅读情境，引导学生对课文进行品读以及进入审美境界。如教读课文《念奴娇·赤壁怀古》时，我播放了《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》，并插入了视频，随着音视频的震撼学生很快进入了豪放境界。教读课文《阿房宫赋》时，在课件中插入《西楚霸王》之《火烧阿房宫》视频片断，学生欣赏后与课文形成反差强烈的对比，对主题的理解和情感目标的达成悄然形成了，从而提高了阅读效果。　　第三

5、，利用现代教育技术进行语文教学，能够更好地进行大语文教学，拓宽学生的知识面，提升学生的能力。　　现代教育技术教学的教学容量大，知识的密度高。它可以导入大量的课外知识，使语文教学跨越课堂、跨越学科，走向知识的综合化道路，比如教学《边城》，除了涉及课文内容外，还引入了湘西的地理名胜及湘西的风土人情简介，学科的综合与知识的附加显而易见。　　现代教育技术教学作为一种全新的教学手段，随着现代教育技术的发展，越来越多地走进了课堂。诚然，现代教育技术教学以其生动、直观、高效等特点，给新课程改革注入了生机，其对教学的辅助作用是不言而喻的。然而，随着课改的深入，现代教育技术

6、教学的辅助作用被过分抬高，凡公开课必言现代教育技术手段，好像不使用现代教育技术手段便跟不上形势，不少观摩课也皆以此为首要条件，不利用现代教育技术手段便没有“档次”，便与优奖无缘；有的以CAI课件代替教师课堂教学，盲目追求“现代教育技术”，没有摆正现代教育技术在教学中的地位，没有分析语文与其它学科不同的特点，在使用现代教育技术手段辅助教学上出现了不少误区，再不去反思恐怕我们又要陷入另一个手制的陷阱。　　误区之一：活跃的师生情感交流变成了死板的“人机对话”。　　课堂教学是在教师的指导下学生学习知识、掌握技能、丰富情感的过程，语文教学更是教师以情感、人格魅力去感

7、召学生、引导学生进行学习的过程。教师的语言、神态、动作、甚至笔迹往往是引发学生学习兴趣的主要原因，教学过程需要师生情感的交流。观现在不少现代教育技术教学的课堂，CAI贯穿整个教学过程，教学手段单一，本应充满师生情感交流的课堂变成教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”。学生得不到教师生动言语的引导、形象神态的感染，课堂从头至尾只听到音箱里的声音、看见屏幕上的图像。教师只顾忙着操作机器，播放事先制作好的课件，既不能深入到学生中间，了解学生对知识掌握的情况，又不能进行恰当的板书，学生只见机器不见人，教师变成放映员，新课程背景下的师生关系又怎能体现？这样的课堂怎能调

8、动学生学习语文的兴趣？更怎能使学生的情感受到熏陶？　　误区之二：灵